I. Die Ursprünge der Reggio-Emilia-Pädagogik
Der Ansatz Reggio Emilia trägt den Namen der Stadt Reggio in der Emilia-Romagna, wo sie entstand, Reggio in der Emilia, Italien.
Zwischen 1943 und 1945 war die Stadt von den Deutschen besetzt und litt unter der Unterdrückung und Verfolgung ihrer seiner Widerstandsbewegung und anschließend den Bombardierungen durch die alliierten Streitkräfte.
Am Ende des Zweiten Weltkriegs begann die Zeit des wirtschaftlichen und sozialen Wiederaufbaus, aber auch der Wiederherstellung ganzer Gesellschaftsbereiche, die von Jahren des Faschismus geprägt waren, angefangen bei die Bildung.
Durch die Zusammenarbeit ihrer Bewohner gründet die kleine Stadt Cella (wenige Kilometer nordwestlich durch die Widerstandsbewegung von Reggio) gründet eine erste Vorschule, die eine neue Form der Bildung anbot, um dafür zu sorgen, dass künftige Generationen nach Gerechtigkeit und Gleichheit streben.
Loris Malaguzzi, der in der Zeit des faschistischen Italiens aufwuchs, interessierte sich für dieses Projekt, das ihn dazu brachte, mehr über sehr junge Kinder zu erfahren.
1963 entstand in Reggio Emilia die erste Schule für 3- bis 6-Jährige, deren Leitung Malaguzzi übernahm.
Als Psychologe und führende Persönlichkeit der Elternkooperativen trug er außerdem zur Verwaltung des von der Gemeinde getragenen Schulnetzes, das nach der Schule von Villa Cella errichtet wurde.
Reggio-Schulen haben sich in den vergangenen Jahrzehnten international verbreitet, insbesondere in Nordamerika, Asien und Europa. Bisher beruft sich nur eine Handvoll von ihnen in Frankreich auf diesen Ansatz berufen.
Die Reggio-Emilia-Pädagogik betrachtet junge Kinder als vollwertige Bürgerinnen und Bürger, als neugierige Menschen, die sich für die Welt um sie herum interessieren und das Potenzial haben, aus ihrer Umwelt zu lernen.
Sie setzt Kinder einer großen Vielfalt an Kommunikations- und Ausdrucksformen, des Nachdenkens und der Zusammenarbeit ausund des Lernens.
II. Die 5 Grundpfeiler von Reggio Emilia
1. Emergentes Programm: Den Interessen des Kindes folgen
In einer von der Reggio-Pädagogik inspirierten Klasse basiert das Curriculum auf einem konstruktivistischen Ansatz. Durch die Kenntnis jedes einzelnen Kindes sowie das Feedback seiner Familie drehen sich die im Curriculum behandelten Themen um das, was sein Interesse und seine Neugier weckt.
Nach den Worten von Loris Malaguzzi: „Wir Lehrkräfte müssen uns als Forschende betrachten, die in der Lage sind, ein echtes Curriculum zu reflektieren und zu entwickeln, ein Curriculum, das ausgehend von allen Kindern entsteht.“
Dieses Wissen über die Interessen der gesamten Klasse wird anschließend dabei helfen, über die Aktivitäten, Projekte, die den Kindern vorgestellt werden, und Materialien, die verwendet werden sollen – wobei zugleich die Eltern und die Gemeinschaft einbezogen werden.
● Das emergente Programm
Indem der Unterricht auf den Interessen der Kinder aufbaut, erleichtert man ihre Konzentration und ihren Wunsch, Wissen zu erwerben und eine Fähigkeit zu beherrschen. Auf dem Weg zu ihrem Ziel setzen sie mit jedem neuen Fortschritt Dopamin frei, empfinden Freude am Lernen und sind dadurch motiviert, weiterzulernen und sich aktiv an ihren Aktivitäten zu beteiligen.
2. Die 100 Sprachen: Ausdrucksmöglichkeiten vervielfachen
Die 100 Sprachen stehen im Mittelpunkt der Reggio. Loris Malaguzzi beschreibt sie als „eine unendliche Vielfalt an Möglichkeiten für Kinder, ihre Gedanken, Gefühle und Vorstellungen auszudrücken, zu erforschen und miteinander zu verbinden“.
Musik, Malerei, Theater, Tanz, Nähen, Töpfern und Gesang sind ebenso vieleBeispiele für Möglichkeiten für wie Kinder verstehen, entdecken, sich ausdrücken und staunen können.
100 ist eine symbolische Zahl. Malaguzzi ist der Ansicht, dass es weit mehr Ausdrucks- und Lernmöglichkeiten gibt, doch er macht die unzähligen Möglichkeiten sichtbar,die Neugier zu wecken und das Potenzial der Kinder zu entfalten.
● Das Interesse an den 100 Sprachen
Die zahlreichen Aktivitäten, aus denen die 100 Sprachen bestehen, können Kindern helfen, ihren Stress zu kontrollieren, ihre Emotionen zu regulieren, kreative Fähigkeiten und ein besseres Verständnis der sie umgebenden Welt zu entwickeln, und tragen zur Entwicklung ihres gesamten Gehirns bei.
3. Projektpädagogik: Durch Gestalten lernen
In der Reggio-Pädagogik sind Projekte langfristige Arbeiten, die Kindern ausgehend von ihren Interessen und ihren Beobachtungen der Welt, die sie umgibt. Sie können von einigen einigen Tagen bis zu mehreren Monaten, in denen die Kinder die Ideen und Konzepte rund um jedes Projekt eingehend untersuchen.
Erwachsene begleiten die Kinder, indem sie ihnen als Ressource dienen, sie beraten und ihnen helfen, ihre Recherchen auszurichten und die für ihre Umsetzung am besten geeigneten Materialien auszuwählen.
● Das Interesse an Projekten
Bei der Arbeit an Projekten setzen Kinder verschiedene Fähigkeiten und Bereiche ihres Gehirns ein. Bei der Arbeit in der Gruppe lernen sie, zusammenzuarbeiten und ihre Gedanken auszudrücken und zu steuern, und entwickeln soziale und emotionale Kompetenzen.
Sie entwickeln außerdem ihre exekutiven Funktionen, ihre Fähigkeit, sich nicht ablenken zu lassen, zu planen und zielgerichtetes Verhalten anzunehmen. Sie nutzen auch ihr Sprachzentrum, um ihre Ideen zu kommunizieren und die neuen Wörter zu verwenden, die sie beim Tun lernen.
Und weil sie Materialien und Gegenstände handhaben und ihre Bewegungen koordinieren, fördern die Projekte auch die Entwicklung ihrer Sinne sowie ihrer grob- und feinmotorischen Fähigkeiten.
4. Zusammenarbeit: Gemeinsam in Achtsamkeit wachsen
Kinder lernen in einer Umgebung, die gemeinsames Arbeiten, zwischenmenschliche Beziehungen und das gemeinsame Lösen von Problemen fördert.
Durch die Kooperation in Gruppen unterschiedlicher Größe, in denen die Stimme jedes Kindes gehört wird, tauschen sie Ideen aus, führen Dialoge, verhandeln, vergleichen und machen Zugeständnisse.
Die Erwachsenen tragen bei, indem sie als Ressource dienen oder ebenfalls teilnehmen und lernen.
Die Aktivitäten werden gemeinsam in Form einer Versammlung beschlossen, wodurch die Kinder an einem demokratischen Entscheidungsprozessan einem demokratischen Entscheidungsprozess teilzunehmen.
Dieser Ansatz schafft ein Gleichgewicht zwischen dem Selbstgefühl und dem Zugehörigkeitsgefühl zur Gruppe.
● Das Interesse an der Kooperation
Dieser Ansatz trägt zur Entwicklung einer sicheren Bindung beim Kind und dadurch zu seiner emotionalen und intellektuellen Entwicklung bei.
Sie verbessert seine soziale Kompetenz, seine Entdecker- und Lernfreude, seine Fähigkeit, seine Aufmerksamkeit zu fokussieren, sowie seine phonologischen und sprachlichen Kompetenzen.
Sie trägt außerdem dazu bei, ihre Fähigkeit zu entwickeln, die Emotionen und Gefühle anderer wahrzunehmen und zu teilen (affektive Empathie), zu verstehen, was diese empfinden und denken (kognitive Empathie), und sich um das Wohlergehen anderer zu kümmern (empathische Fürsorge).
Durch das Erleben von Empathie schütten Kinder Oxytocin, Dopamin, Endorphine und Serotonin aus, die ihren Stress reduzieren, ihre Motivation anregen, ihre Stimmung stabilisieren und ihr Wohlbefinden sowie ihre Kreativität fördern.
5. Die Umgebung: Der dritte Erzieher
In der Reggio-Pädagogik spielt die Umgebung eine so zentrale Rolle, auch in Bezug auf die Architektur und die Gestaltung der Schule, dass sie als „dritte Lehrkraft“ bezeichnet wird.
Die Schulen sind nach außen geöffnetnach außen geöffnet, hell und nach dem Vorbild des Dorfplatzes, indem sie ihnen Im Zentrum befindet sich die „Piazza“, auf der die Kinder spielen und an Aktivitäten teilnehmen.
Sie erleichtert Begegnungen, Beziehungen und Kommunikation, und auf sie laufen alle anderen zusammen die anderen Umgebungen: die Halle mit Blick auf den Außenhof, die Werkstatt für kreative Aktivitäten, der Musikraum der Musikraum, das Labor, in dem die Kinder Experimente durchführen, die Klassenräume, in denen ein Bereich den Projekten gewidmet ist, die Bibliothek, die Kantine und die Küche, in der sich die Kinder mit dem Koch austauschen sowie Rezepte oder Projekte vorschlagen können.
● Das Interesse an der Umgebung
Die Umgebung bietet Reize und Möglichkeiten für Erfahrungen, die eine Quelle des Lernens und der Entwicklung sind.
Indem die Vernetzung des Raumes betont wird, können sich die Kinder frei bewegen, erkunden, ihrem eigenen Rhythmus folgen, Beziehungen aufbauen und kommunizieren.
Es kann so gestaltet werden, dass es beim Kind Staunen hervorruft, seine Neugier weckt und seine Aufmerksamkeit fördert. Außerdem stärkt es das Selbstvertrauen der Kinder, die Einfluss auf die Gestaltung des Ortes nehmen, in dem sie sich bewegen.
Die Umgebung trägt somit ebenso zu ihren sozialen wie zu ihren kognitiven Fähigkeiten bei.
III. Reggio Emilia zu Hause anwenden: Praktischer Leitfaden
Für Malaguzzi ist die Schule ein lebendiger Organismus in ständiger Bewegung, unvorhersehbar, in dem jedes jedes Kind hat eine Rolle zu spielen und bringt seine eigene Realität, seine Erfahrungen und seine Gefühle mit, mit denen sie arbeiten können, was die Arbeit der Erwachsenen schwieriger, aber auch bereichernder macht. Es ist außerdem ein Ort, der die Bildung des Kindes ebenso fördert wie sein Glück und seine Gesundheit.
Zu Hause stehen als Eltern dieselben Fragen im Mittelpunkt unserer Überlegungen.
1. Beobachten, um besser zu begleiten: Das familiäre emergente Programm
● Die Bedeutung der Beobachtung
Um ein Umfeld zu schaffen, in dem sich unsere Kinder gut entwickeln können, müssen wir uns dazu anhalten, die bestmöglichen Beobachter zu sein.
Für Kinder ist es wichtig, dass wir ihnen und dem, was sie tun, Aufmerksamkeit schenken und ihnen helfen, wenn sie nötig habenaufwand ist sehr wichtig und wertvoll, aber entscheidend ist, dass wir sie beobachten, während sie in ihre Tätigkeit vertieft sind, und dass wir miterleben, wie viel Einsatz sie dabei ihre ganze Aufmerksamkeit und Energie einsetzen, und nicht nur auf das Endergebnis zu fokussieren, das wir beurteilen.
Dafür müssen wir von einer Sichtweise der Erziehung, die nicht auf dem Lehren, sondern auf dem Lernen beruht, ausgehen. In der Reggio-Pädagogik ermöglicht dieses Konzept der Lehrkraft, mehr über das Kind zu lernen ebenso viel über sich selbst-sogar als Lehrkraft über das Kind lernt.
Bei uns zu Hause ist es als Eltern genauso.
In der Praxis:
1. Nehmen wir uns Zeit, unserem Kind beim Tun zuzusehen - bei einem Puzzle, einem Konstruktionsspiel, beim Zeichnen usw. Wir neigen alle dazu zu sagen: „Ah, das ist sehr hübsch“, „super“ oder „was für eine schöne Zeichnung“, und beurteilen damit das Ergebnis, ohne unbedingt auf den Prozess geachtet zu haben, der zu diesem Ergebnis geführt hat.
Abgesehen davon, dass diese aufmerksame Anwesenheit es mit Stolz erfüllen und sein Vertrvertrauen; wenn wir ihm zusehen, wird es uns wird uns zeigen, was es zu tun in der Lage ist, wie es seine Gedanken entwickelt und auf welche wie es beim Tun seine Freude ausdrückt usw.
2. Geben wir unserem Kind den „Raum“, etwas zu tun. Wir sind da, um zu beobbeobachten, nicht um zu unterbrechen, um ihm zu helfen, wenn es das braucht, nicht um ihm zu zeigen, wie es besser geht, oder es an seiner Stelle zu tun, mit dem Ziel, ein Endergebnis zu erzielen, das wir für zufriedenstellender halten.
Wenn es versucht, die Teile eines Puzzles zusammenzusetzen, die nicht zusammenpassen, ist es nicht unsere Aufgabe, es daran zu hindern, einen Fehler zu machen; es wird schließlich selbst merken, dass etwas nicht stimmt. Wenn es es nicht schafft, zwei Holzklötze aufeinander zu balancieren, wird es es wiederholen, bis es gelingt oder es aufgibt feststellen, dass diese beiden Formen nicht übereinanderliegen.
● Das Kind als Inspiration nehmen, um seine Lernfreude zu wecken
Die Beobachtung unserer Kinder wird das entstehende Programm inspirieren und uns bei der Auswahl der Aktivitäten, Projekte und der Umgebung leiten, die wir ihnen anbieten.die wir ihnen anbieten.
Vorausgesetzt, wir beobachten unsere Kinder, sind wir am besten in der Lage zu erkennen, was ihre Neugier und ihr Interesse weckt, bis sie zur Tagesmutter oder in die Kita gehen,-Eltern kommen in die Kita oder in der Schule, wo wir von einem Teil ihrer Lebenswirklichkeit abgeschnitten sein werden. In der Reggio-Pädagogik ist die Familie der Eltern „einbezogen“; sie ist ein Schlüssel dafür, dass Lehrkräfte das Kind besser verstehen.
In unseren Familien kann auch das Gegenteil gelten: Wir sollten uns mitnämlich die Personen die während unserer Abwesenheit mit unseren Kindern zusammenleben, um die Entwicklung ihrer Interessen zu verfolgen. Ihre deren Rückmeldungen uns helfen können, passendere Aktivitäten anzubieten.
Für Malaguzzi besteht unsere Rolle als Erwachsene darin, Situationen zu schaffen, in denen unsere Kinder lernen selbstständig.
Diese Lernsituationen umfassen mehrere Elemente: Themen, Materialien, Beziehungen, Interaktionen, Orte.
In der Praxis:
1. Um Themen zu finden, genügt es, sich in unserer Umgebung umzusehen. In der Stadt, in der Natur, auf dem Bauernhof, auf der Straße, am Wasser, am Bahnhof.
Manche Themen sind für uns offensichtlich: Tiere, Sehenswürdigkeiten, Gegenstände, Berufe. Andere werden uns überraschen, etwa eine Fabrik oder ein Insekt, das mit bloßem Auge kaum sichtbar ist (oder in in unserem Fall Müllwagen, die bei unserer Tochter großen Anklang finden!).
Doch ein Thema, das Was das Kind interessiert, ist eine Lerngelegenheit. Fast alles kann für sie zum Lerngegenstand werden. Ein einziger Spaziergang kann eine Vielzahl von Themen. Wir müssen das Kind nur fragen, was es sieht - wenn es uns nicht bereits mit Fragen wie „Was ist das?“, „Was macht die Frau?“ mitgeteilt hat (indem esmit dem Finger auf einen Mann mit langen Haaren zeigt! #truestory.).
2. Diese Themen dienen als Motor für Aktivitäten und Lernen. Zum Beispiel gehören zu den Elementen des Alltags sind Fahrzeuge aus Sicht der Kinder besonders attraktiv.
Wenn unsere Kinder Interesse an Feuerwehrautos zeigen, können wir gemeinsam mit ihnen Wörter, die damit zusammenhängen (der Schlauch, das Feuer, der Brand, der Wasserstrahl, der Helm, die Uniform, der Hydrant, die Sirene, die Sirene usw.), sie mit Bildern oder Fotos zu verbinden, sie zu zeichnen oder Situationen zu zeichnen, in denen sie vorkommen, Lieder und Reime über Feuerwehrleute zu lernen (und die es mangelt ja nicht), Feuerwehrautos aus Salzteig zu basteln, sie zu bemalen usw.
2. Kreativität freisetzen: Die 100 Sprachen im Alltag
● Horizonte eröffnen
Die 100 Sprachen sind die symbolische Darstellung verschiedener Ausdrucksmittel, die sich gegenseitig nähren und die Quelle weiterer Handlungen, anderer Formen der Logik und kreative Potenziale. Manchmal helfen sie dabei, nach, Hypothesen und Theorien darüber aufzustellen, was möglich ist und was nicht, und Bilder zu erschaffen. Sie ermöglichen es, Gefühle auszu Metaphern, Symbole, Emotionen und Gefühle auszudrücken.
Für Kinder gibt es unzählige Aktivitäten zu entzu Hause entdecken. Theater, Malerei, Musik, Knetmasse, Kochen, Gesang, Stricken, Tanz, Pappmaché, Schattentheater, Töpfern. Auf diese Weise lernen sie mit Freude und erwerben Wissen.
Es ist möglich, die Konzepte, die sie interessieren, auf die kreativen Aktivitäten anzuwenden, die wir ihnen anbieten, um gleichzeitig neue Ausdrucksmittel zu entdecken, die bereits bekannten zu beherrschen und neues Wissen durch Kunst oder Handwerk zu verankern.
● Nicht nur für Kinder
Eine Besonderheit der 100 Sprachen besteht darin, dass sie auch für Erwachsene gelten. Der Elternteil zu Hause ebenso wie die Lehrkraft in der Schule muss für das Kind viele verschiedene Rollen übernehmen. Er wird ein Schauspieler in seinen Rollenspielen, ein Zuschauer, der seine Darbietungen beklatscht, ein Interpret, der seine Lieblingslieder singt, ein Designer, der die Umgebung für seine Aktivitäten gestaltet, ein Musiker, Tänzer usw.
Wenn wir keine Worte mehr finden, um einen Gedanken auszudrücken, greifen wir auf die 100 Sprachen, um Wörter zu „erfinden“, Bilder und unterschiedliche Ausdrucks- und Darstellungsweisen zu verwenden, verständlich zu machen, die für unsere Kinder ebenso bereichernd sein werden.
In der Praxis:
1. Musik und Gesang sind sinnliche und emotionale Erfahrungen. Die Kinder nutzen ihr Sehvermögen, ihren Tastsinn und ihr Gehör. Sie lernen, die Töne der Musik, Tonleitern und Rhythmen zu erkennen. Sie können Liedtexte aus neuen Wörtern lernen, um sie zuhor mit uns im Kanon Terzen und Quinten entdecken. Ein Lied neu erfinden, indem man seinen Text verändert und dabei die Melodie beibehält, und umgekehrt, sodass unsere Kinder zu Autoren oder Co-Autoren werden.
Mit den Instrumenten, die uns zur Verfügung stehen, oder einfach Percussion mit den verfügbaren Mitteln machen, etwa mit Töpfen, Schüsseln sowie Holz- und Metalllöffeln und -gabeln; wir können sie beobachten oder sie begleiten, indem wir singen oder tanzen.
Sie können Komponisten werden, reproduzierendie Melodie eines Liedes, das sie mögen, auf einem Xylophon nachzuspielen, eine Note zu erzeugen eine Melodie nur auf einer Mundharmonika nachzuspielen (viel Glück dabei!) oder ihre eigenen Melodien zu erfinden und vor allem Dinge auszuprobieren, Freude daran zu haben und es erneut zu versuchen.
2. Zeichnen und Malen ermöglichen es ihnen, Darstellungen der Welt um sie herum zu schaffen und deren Verständnis des Letzteren und dessen, was sie daraus lernen, Alltagsszenen nachzustellen. Sie werden Gefühle oder Emotionen ausdrücken („das ist Mama, sie ist fröhlich“), Handlungen („das bin ich beim Ballspielen“), manchmal einfach Gesten ohne Absicht und ohne Symbole, die jedoch können möglicherweise erst auf dem Papier eine Bedeutung finden (oder auch nicht!).
Es genügt ein Stück Papier, auch wenn es nicht unbeschrieben ist, die Rückseite einer alten Rechnung, ein Stück Pappe und ein Bleistift oder Kugelschreiber, damit sie loslegen können.
Farben helfen dabei, neue Wörter zu lernen, aber ihre Vorstellungskraft ist nicht durch deren Fehlen eingeschränkt. Beim Malen lernen sie, aus anderen Farben neue Farben zu mischen und sich neue auszudenken – ohne Grenzen.
3. Die KinKinder erzählen gerne Dinge. Was sie im Laufe des Tages erleben, besondere Ereignisse prägende Geschichten und Geschichten, die ihnen gefallen haben. So können wir sie dabei begleiten, diese Geschichten schriftlich festzuhalten, sei es in kurzen Absätzen oder Gedichten. Anschließend lesen wir sie gemeinsam mit ihnen, Satzteil für Satzteil oder Vers für Vers. Geschichten zu erzählen, bevor Lesen und Schreiben zu lernen, wird ihnen als Einführung in die Lese- und Schreibfähigkeit dienen.
Und nach und nach können wir mit ihnen Reime bilden, indem wir lernen, mit Wörtern zu spielen, Sätze umzuformulieren und Synonyme zu verwenden. Wir können ihnen helfen, in Kreuzreimen zu schreiben, Reime zu lernen und sich sogar in Alexandrinern auszudrücken.
4. Schattenspiele bieten die Möglichkeit, Lichtspiele, Perspektiven und Formen usw. Sie ermöglichen es außerdem, mit fast nichts Bilder zu gestalten, manchmal ganz bewusst wobei der Schatten seiner Hand eine Katze, ein Hund, ein Hase oder etwas ganz anderes ist und nichtähnelt ihm nicht zwangsläufig), manchmal durch Beobachtung, wobei das Kind wie bei den Wolken in einem Schatten einen Gegenstand, ein Tier oder eine Person erkennt (auch wenn der Schatten diesen nicht wirklich ähnelt). Und dann können sie ausgehend von diesen Schatten und den Bildern, die sie damit verbinden werden unsere Kinder Geschichten erzählen können, sich selbst ebenso wie uns, und uns wie immer überraschen.
3. Familienprojekte: Von der Idee zur Umsetzung
● Die Struktur
Alle Projekte, an denen unsere Kinder arbeiten möchten, sollten von ihnen selbst ausgewählt werden und einen Aufwand erfordern. Recherche, um das Projekt erfolgreich durchzuführen. Die Funktionsweise einer Maschine, die Struktur eines Gebäudes, die Bestandteile eines Fahrzeugs oder wie ein Küken aus seinem Ei schlüpft, sind alles Themen, die sie in diesem Prozess.
Sie gliedern sich in mehrere Phasen: Gemeinsam bespricht man das durchzuführende Projekt, ausgehend von der Nach der Beobachtung plant man, indem man Vorstellungen davon entwickelt, was man tun möchte und wie, Man untersucht das Thema, indem man Antworten auf unsere Fragen und Lösungen für die auf dem Weg auftretenden Probleme findet, und schließlich dokumentiert man den Prozess, indem man das Endergebnis, Fotos der Kinder bei der Durchführung des Projekts und Kommentare der Kinder zum Projekt ausstellt.
● Die Dauer und die Ressourcen
Die Pojekte können vielfältig sein, parallel durchgeführt werden und so lange dauern, wie es bis zu ihrer Vollendung. Dieser Zeitraum kann einige Tage oder mehrere Monate dauern (manche Projekte in den Reggio-Schulen über das gesamte Schuljahr erstrecken).
Die Aktivitäten, die wir ihnen anbieten werden, sind eine Kombination aus dem, woran sie Interesse zeigen, und den Ressourcen, die uns zur Verfügung stehen.
Uns wird immer eine Ressource oder etwas anderes, vor allem wenn wir uns bemühen, dem rasanten Tempo ihrer Entwicklung zu folgen. Wenn wir jedoch die Kreativität der Kinder, ihre Fantasie und unsere eigene zur Geltung bringen, können wir Kompromisse finden, die ihrem Entdeckungsdrang gerecht werden.
Die Bewegungsparcours veranschaulichen diesen Reggio-Projektansatz perfekt. Das Kind kann sich tausend Szenarien ausdenken: Abenteuerparcours, Raumstation, mittelalterliche Burg ... Jede Konfiguration wird zu einem neuen Projekt körperlicher und fantasievoller Erkundung, das sich je nach seinen aktuellen Interessen weiterentwickelt.
In der Praxis:
1. Um über das Projet, ist es sinnvoll, von dem auszugehen, was das Kind beobachtet und was es interessiert. Behalten wir im Hinterkopf, dass es für unsere Wahrnehmung etwas völlig Unerwartetes sein kann für Erwachsene, die jedoch für Kinder interessant ist.
Nachdem es einen Springbrunnen in einem Park beobachtet hat, der seine Neugier geweckt hat, können wir gemeinsam untersuchen unserem Kind die Funktionsweise des Springbrunnens erklären und beschließen, zu Hause einen nachzubauen. Dieses Interesse wird es anschließend dazu bringen, zu suchen, wirklich zu suchen.
Und es werden Fragen aufkommen : wie das Wasser hindurchfließt-t es von unten nach oben, wie man es richtig abfließen kann, wie man einen Wasserstrahl erzeugt usw.
Auch hier ist die Rolle des Erwachsenen entscheidend, denn wir werden unserem Kind als Wissensquelle dienen mit dem, was wir wissen, aber auch mit dem, was wir nicht wissen.
Und da wir nicht alles wissen (denn wir sind nicht alle Experten für Springbrunnen), werden auch wir nachforschen und lernen, wie es funktioniert und wie wir es in die Praxis umsetzen können.
2. Es ist möglich, die PProjekte, die im Rahmen anderer Aktivitäten nützlich sind. Ein offensichtliches Beispiel ist dem Theaterstück Leben einzuhauchen. Die Kinder können Verkleidungen und Bühnenbilder aus Pappmaché gestalten, indem sie Karton, Papier und Stoffstücke ausschneiden, sie ausmalen und bemalen, indem sie die Verwendung alltäglicher Kleidung oder Accessoires zweckentfremden, um ihnen anschließend in ihrem Stück gehört.
Wenn das Theaterstück der Kinder also von König Artus handelt, werden die Kinder zunächst recherchieren, wie sich ein König kleidet, und herausfinden, was zuwie eine Krone, ein Schwert aussieht, wie man sie herstellt, woraus eine Burg besteht, wo sich der Burggraben, die Türme, die Zugbrücke und die Schießscharten befinden - und dabei spielerisch den Wortschatz zu erweitern.
3. Für Projekte braucht man nicht unbedingt ein Budget. Es genügen etwas Platz, Nachforschungen des Kindes, die Beteiligung des Erwachsenen als Ansprechpartner und somit Zeit, die man unseren Kindern zu widmen, und eine gute Portion Kreativität auf beiden Seiten.
Wenn unser Kind zeichnen möchte, kann ein Projekt auch so einfach sein, wie einen Gegenstand aus dem Haushalt nachzubilden, den es besonders mag zu machen. Insbesondere kann man ihm eine Ecke zum Zeichnen mit einem Bleistift und Papier einrichten, und es kann sich Zeit lassen, seine Zeichnung beiseitelegen und am nächsten Tag sowie an den folgenden Tagen daran weiterarbeiten.
Es wird auch möglich sein, sich an relativ komplexe Projekte wie einen Ort nachzubilden, den unsere Kinder mögen oder gut kennen, etwa ihre Straße, ihr Viertel, ihre Stadt, ihre Schule nachzubilden, und dabei nur Materialien zu verwenden, die je nach unserem Platz möglichst wenig Geld kosten. So können wir Gebrauch von Recyclingkarton machen, von alte Bretter oder sogar Paletten, wenn wir uns für eine Aktivität im Freien entscheiden (oder drinnen wirklich viel Platz haben), Papier (Zeitungen, Prospekte usw.; daran mangelt es in unseren Briefkästen nie Buchstaben darzustellen ...), etwas Klebstoff, Buntstifte, Farbe, Scheren und alles, was uns nützlich erscheint oder sinnvoll sind, wie alte Knöpfe, die man zum Beispiel verwenden kann, um Fenster.
4. Ein Projekt erstreckt sich über längere Zeit. Es verteilt sich über einen Zeitraum, und man arbeitet in regelmäßigen Abständen daran regelmäßigen Abständen während dieser Zeit.
Zum Beispiel könnte man mit den Kindern vor Weihnachten Krippenfiguren aus Salzteig herstellen. Man könnte herausfinden, wer die Figuren sind und wie man sie darstellen kann, den Teig zubereiten, die Figuren modellieren, sie backen und schließlich bemalen. So hätte man eine Aktivität, die sich über mehrere Tage im November erstrecken könnte. Man könnte sich aber auch entscheiden, eine ganze Krippe zusammenzustellen, anquel cas le nombre de personnages serait bien supérieur, il faudrait d’autres matériaux que la pâte à sel (comme le bois d’une caisse à vin pour les murs de l’étable, du papier in welchem Fall die Zahl der Figuren deutlich größer wäre; man bräuchte andere Materialien als Salzteig (wie das Holz einer Weinkiste für die Wände des Stalls, Papier
in diesem Fall wäre die Zahl der Figuren deutlich größer, und man bräuchte neben Salzteig noch andere Materialien (zum Beispiel Holz aus einer Weinkiste für die Wände des Stalls, Papier für den Strohhalm, Pappe für das Dach usw.), und dieses Projekt könnte bereits im September beginnen, vielleicht sogar früher, wenn die Ziele ehrgeizig sind! 5. Hier ist eine Geschichte, die die Art von Projekt veranschaulicht, das in der Reggio-Pädagogik durchgeführt werden kann. In meiner Kindheit begeisterte sich einer meiner Freunde für alles, was mit Elektronik zu tun hatte, aber auch für handwerkliche Tätigkeiten. Wir waren acht Jahre alt, und er wollte verstehen, wie die Dinge funktionierten.
Als man ihm dann seinen ersten Computer schenkte, nahm er ihn vollständig auseinander, um ihn anschließend wieder komplett zusammenzubauen. Sein Vater begleitete ihn bei seinem Projekt, aber er war selbst der Initiator. In der Schule war er übrigens nicht besser als die anderen; laut Schule war er nicht gut in Mathematik oder
auf Französisch. Und trotzdem wusste er mit acht Jahren, aus welchen Teilen ein Computer bestand und wie diese zusammenwirkten. Nicht alle Kinder wollen Computer auseinandernehmen (ich (das hätte ich nie getan!), aber ihren Interessen zu folgen, ermöglicht ihnen, Dinge zu lernen, die
4. manchmal kompliziert für ihr Alter erscheinen - und sogar für uns Erwachsene.
Zusammenarbeit mit der Familie: Demokratie und Teilhabe In der Reggio-Pädagogik geht die Sicht auf Kinder und die Art, wie sie in der Schule betrachtet werden, von mehreren Grundannahmen: Alle Kinder sind unterschiedlich, der Unterschied ist wichtig, alle Kinder müssen gehört werden,
Es gibt keine Hierarchie, keine Teilung oder Trennung in der Bildung und Erziehung der Kinder.Au-
Über die Sichtweise auf die Stellung des Kindes und seine Rechte hinaus gibt es auch die der Familien, Lehrkräfte und Schulmitarbeitenden, um eine Solidarität der Praktiken und Ideale zu schaffen. Das beschrieb Loris Malaguzzi als partizipative Bildung, verbunden mit der Idee, Prozesse zu entwickeln, die
individueller und gesellschaftlicher Beteiligung sowie gemeinsamer Verantwortung.
In der Praxis:
Zu Hause bedeutet dies, Wege zu finden, Praktiken und Prozesse einzuführen, die Demokratie fördern.1. Projekte regen Diskussionen über das an, was unsere Kinder interessiert, ermöglichen ihnen, sich voll und ganz an den Entscheidungen und am Treffen von Entscheidungen
der Entscheidung, selbst die Initiatoren zu sein. Die Untersuchungen, die ein wesentlicher Bestandteil der Projekte sind, werden ihnen, wenn sie tatsächlich gemeinsam und in Zusammenarbeit durchgeführt werden, eine echte Rolle beim Abschluss der Projekte geben, nicht nur bei
Wenn sie also in einem Projekt die Tiere untersuchen, die im Teich leben, können wir ihnen bei der Umsetzung helfen und auch bei den Recherchen, die dazu beitragen, das Projekt erfolgreich durchzuführen. indem sie Fragen aufwerfen wie: „Wie sehen die Füße einer Ente, eines Schwans, eines Frosches oder einer Schildkröte aus?“, doch sie werden die Antworten selbst finden.
Wir werden ihnen natürlich als Ressource dienen, und wir werden Aktivitäten vorschlagen, die sie dazu bringen, mehr darüber zu lernen, etwa Gipsabdrücke von Fußspuren im Schlamm anzufertigen, Fotos davon zu machen oder Federn sammeln, sondern sie werden um Hilfe bitten, über die Bedeutung dieser Aktivitäten entscheiden und vor allem werden sie daran beteiligt sein und umfassend an ihrer Umsetzung mitwirken.
2. In Reggio-Schulen kommt das Partizipations- und Leitungskomitee jeden Monat zusammen, um eine Stand der Arbeitsorganisation und der Umgebung zu besprechen sowie externe Beziehungen und pädagogische und kulturelle Fragen zu erörtern.
Da es nicht immer einfach ist, im Alltag Momente für den Austausch zu finden und dass unsere Kalender sind meistens mit Aktivitäten gefüllt, die keinen Raum für Wahlmöglichkeiten lassen, weder für weder für unsere Kinder noch für uns ist es möglich, jede Woche, alle zwei Wochen oder jeden Monat einen Zeitpunkt zu reservieren, um eine mehr oder weniger formelle Familienversammlung zu organisieren.
Diese Sitzung gibt allen und insbesondere den Kindern die Gelegenheit, ihre Meinung über das auszudrücken, was im vergangenen Zeitraum geschehen ist, und über ddas Programm für den nächsten Zeitraum festlegen von Veränderungen, die im Alltag umgesetzt werden sollen, indem wir dafür sorgen, dass das Kind eine Stimme hat und sich sich gehört fühlt.
3. Einige Freunde, Menschen aus dem Umfeld, Nachbarn, Familienmitglieder und Mitglieder unserer GemeiDie lokale Gemeinschaft kann ihr Wissen teilen. Kleine Händler, Handwerker und lokale Erzeuger tauschen sich oft gerne über ihren Beruf aus (insbesondere mit Kindern). Obst- und Gemüsehändler sind oft wahre Experten für Obst und Gemüse. Wie sie wachsen, wo und zu welcher Jahreszeit
die verschiedenen Sorten einer Art usw. sind Informationen, die zum Lernen des Kindes beitragen und im Rahmen seiner Projekte dienen können.
Wir haben auch Freunde, die Künstler sind oder eine künstlerische Ader haben, ein Instrument spielen, ihre Talente im Singen, Tanzen, Malen usw. entwickelt haben und sie gerne mit unseren Kindern teilen werden, die sie in ihren Projekten nutzen oder einfach die 100 Sprachen entdecken können.
5. Eine Reggio-Umgebung zu Hause schaffen
● Eine Architektur, die Beziehungen fördert
Loris Malaguzzi sagte über die Schule, sie müsse ein Träger von Sozialisation, Demokratie und Partizipation sein, auch dank ihrer architektonischen Struktur. Er sprach auch von der Rolle des Erwachsenen als Schöpfer von Beziehungen, nicht nur ezwischen Menschen, aber auch zwischen Dingen, zwischen nachdenken und diese Beziehungen mit dem Straßenverkehr in einer Großstadt wie New York vergleichen, und zwar innerhalb der Schule.
Wenn wir diese Idee auf den häuslichen Kontext übertragen, gibt es zahlreiche Einschränkungen und manchmal fehlt der Platz, aber wir können Bereiche schaffen, die unseren Kindern zugutekommen durch Durch die Übertragung der Reggio-Architektur und -Raumgestaltung auf unsere Umgebung können wir Bereiche für ihre Projekte und Aktivitäten schaffen künstlerische Aktivitäten usw.
● Ein Ort, der unser Abbild ist
Neben der Schule selbst-selbst muss das Klassenzimmer die Menschen widerspiegeln, die dort leben und lernen: Kinder ebenso wie Eltern und Lehrkräfte. Wie Malaguzzi sagte: „Der Raum sollte eine Art Aquarium sein, das die Ideen, Werte, Einstellungen und Kulturen der Menschen widerspiegelt, die dort leben.“
Zu Hause können wir uns auf diese Überlegung stützen, um darüber nachzudenken, wie wir jeden Einzelnen berücksichtigen, und zu versuchen, die Aktivitäten unserer Kinder in unsere verschiedenen Lebensbereiche zu integrieren. Ob es sich um eigens dafür vorgesehene Materialien und Bereiche handelt oder darum, ihre Arbeiten und die Dokumentation auszustellen, die sie begleitet.
In der Praxis:
Um das Kinderzimmer zu entlasten, Unsere Montessori-Regale schaffen ganz natürlich Reggio-Bereiche im Wohnzimmer. Sie sind auf Kinderhöhe gestaltet und ermöglichen den selbstständigen Zugriff auf Bücher und Materialien, wodurch die für die Reggio-Pädagogik so wichtige freie Beobachtung gefördert wird. Ihr Kind kann in diesen Raum kommen, um gemeinsam mit Ihnen konzentrierte Momente und Lesezeit zu verbringen, und dabei selbst seine Materialien auswählen.
Man kann am selben Ort oder in einem Schrank auch eine Ecke einrichten, in der sie Papier, Buntstifte, Filzstifte und die Farbe finden, die sie an einem Tisch verwenden werden.
Stellt man beispielsweise eine Kiste in eine Ecke des Wohnzimmers, kann man darin Werkzeuge oder Materialien für ihre Aktivitäten und Projekte aufbewahren, vielleicht auch kleine Musikinstrumente oder Verkleidungselemente für ihre Rollenspiele.
2. In der Reggio-Pädagogik wird die Dokumentation dessen, was die die Kinder anfertigen. Die Dokumentation sollte interessant, seriös und ansprechend sein – sie
weder dekorativ noch unterhaltsam ist. IhreZeichnungen werden mit den Kommentaren der Kinder beschriftet. Wir zeigen Fotos von ihnen, während sie Aktivitäten durchführen und im Rahmen ihrer von Projekten und hängen sie an die Wände.
Indem wir ihre Arbeit und ihre Entdeckungen hervorheben, würdigen wir ihr Lernen und ihre Errungenschaften, -über den dekorativen oder emotionalen Aspekt hinaus, den man ihren Errungenschaften. Das lässt sich genauso umsetzen wie in Reggio-Schulen. So können wir diedie Kommentare unserer Kinder zu notieren, Fotos von ihnen während des Tuns zu machen und sie in den verschiedenen Räumen des Hauses aufzuhängen - großzügig oder sparsam, je nachdem, was zu uns passt.
3. Man kann auch Bereiche schaffen - feste wie wechselnden Aktivitäten. Man kann entscheiden, diese Bereiche in bestimmte Räume des Hauses zu integrieren, die der gewünschten Atmosphäre entsprechen (zum Beispiel eine Leseecke oder ein Bereich für konzentrierte Aktivitäten im Wohnzimmer, wenn es dort eher ruhig ist).
Umgekehrt kann man einen Ort im Haus als Bereich für verschiedene Arten von Aktivitäten bestimmen, die je nach Tageszeit dort angeordnet werden, sodass man recht flexibel von einer Aktivität zur von einem zum anderen wechseln, ohne sperrige Gegenstände oder Möbel bewegen zu müssen - etwa ein Möbelstück mit Regalen oder Schubladen im Kinderzimmer, mit Regalen und Schubladen für bestimmte Arten von von Gegenständen, Spielzeug, Spielen oder einem vielseitig einsetzbaren Möbelstück, etwa einem höhenverstellbaren Schreibtisch, der je nach Bedarf als Aufbewahrungsmöbel, Tritt oder Verkaufsstand dienen kann.
4. Auch für Loris Malaguzzi spielen Materialien eine wichtige Rolle. Sie spiegeln das „wahre Leben » beschrieb: natürliche Materialien und Alltagsgegenstände; alle Gegenstände und Ressourcen, die die Umgebung ausmachen, sind attraktiv, fantasievoll und/oder sachlich angeordnet sind.
Je nach unseren Möglichkeiten, unserer Einrichtung und unserem Geschmack werden bestimmte Materialien wie Holz zu bevorzugen sein, doch entscheidend ist die Einladung zur Aktivität durch das Material, seine Fähigkeit, dieses das Malaguzzi als des Staunens und des Wunders, das sie dazu bringt, nach zu verstehen, und sie zu neuen Entdeckungen zu führen.
Und parallel dazu wird es für uns eine Herausforderung sein, kontinuierlich nach dem zu suchen, was ihre Fragen und ihren Wunsch zu verstehen auslöst. Durch eigens dafür vorgesehene Bereiche können wir einen Kontext schaffen. Wenn wir beispielsweise unserem Kind Kohlestifte oder Aquarellfarben anzubieten, anstatt sie zusammen mit den Buntstiften und der Farbe wegzuräumen oder ihm die Schachtel zum Öffnen zu geben, wird man kann sie auf einem Tisch mit Papier, sodass es sich wundert, sie dort zu finden, und diese neuen Dinge entdeckt.
IV. Reggio Emilia: Eine Lebenskunst in der Familie
Die Reggio-Pädagogik bietet Kindern zahlreiche Möglichkeiten zum Lernen und erfordert von uns obliegt es, ozu beobachten, kreativ zu sein, um ihre Neugier zu wecken, und die Aktivitäten, die wir ihnen anbieten, an ihre Interessen anzupassen, unsere Zeit zu investieren, um sie bei ihren Projekte – je nach den personellen, materiellen und zeitlichen Ressourcen, die uns zur Verfügung stehen.
Je nach unseren Kindern, unserem Kontext und unseren Möglichkeiten sind manche dieser Werkzeuge geeigneter leichter umzusetzen als andere sind und wir uns von ihnen inspirieren lassen können, ebenso wie wir in anderen aktiven pädagogischen Ansätzen nach Möglichkeiten, um bestmöglich zu ihrer Entwicklung beizutragen.
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FAQ - Häufig gestellte Fragen zu Reggio Emilia
Was ist der Unterschied zwischen Reggio Emilia und Montessori?
\Reggio Emilia legt den Schwerpunkt auf den gemeinschaftlichen kreativen Ausdruck\, während Montessori sich auf die individuelle Selbstständigkeit konzentriert. Bei Reggio entstehen die Projekte aus den Interessen der Kinder und werden gemeinsam umgesetzt. Montessori bietet strukturiertes Lernmaterial für das selbstständige Lernen. Beide Ansätze ergänzen sich: Reggio fördert Kreativität und Zusammenarbeit, Montessori strukturiert das Lernen und stärkt die Unabhängigkeit.
Ab welchem Alter kann man Reggio Emilia anwenden?
\Reggio Emilia kann ab 18 Monaten angewendet werden\ und entfaltet sich bis zum Alter von 6 Jahren vollständig. Vor 18 Monaten schafft eine wertschätzende Beobachtung die Grundlage. Zwischen 2 und 4 Jahren entwickeln sich die 100 Sprachen rasant: Malen, Musik und Tanz. Ab 4 Jahren werden gemeinschaftliche Projekte komplexer und können mehrere Wochen dauern. Entscheidend ist, die Angebote an den Rhythmus und die natürlichen Interessen jedes Kindes anzupassen.
Braucht man für Reggio Emilia zu Hause ein großes Budget?
\Nein, bei Reggio Emilia steht Kreativität und nicht teures Material im Vordergrund.\ Wesentlich sind Papier, Stifte, Knete und wiederverwendbare Gegenstände wie Kartons, Knöpfe oder Stoffe. Ihre wichtigste Investition sind Ihre Zeit für die Beobachtung und Ihre Begleitung. Einige passende Möbelstücke wie niedrige Regale oder ein Lernturm können die Umgebung optimieren, aber der Reggio-Geist kann mit einer einfachen Kreativecke im Wohnzimmer beginnen.
Wie beobachtet man sein Kind nach der Methode Reggio Emilia?
\Die Beobachtung nach Reggio erfolgt ohne Bewertung und ohne sofortiges Eingreifen.\ Beobachten Sie Ihr Kind täglich 10 Minuten lang bei seinen spontanen Aktivitäten. Notieren Sie: Was tut es von sich aus? Wem oder was wendet es sich zu? Wie bringt es Frustration oder Freude zum Ausdruck? Diese Beobachtung macht seine „sensiblen Phasen“ sichtbar und hilft Ihnen, passende Aktivitäten anzubieten. Ziel ist es, seine echten Interessen zu verstehen und damit das familiäre, sich entwickelnde Programm zu bereichern.
Kann man Reggio Emilia mit anderen pädagogischen Ansätzen kombinieren?
\Absolut! Reggio Emilia lässt sich hervorragend mit Montessori, Steiner oder Freinet kombinieren.\ Zum Beispiel: Montessori-Material für die grundlegenden Lernprozesse verwenden und den Reggio-Ansatz für kreative Projekte nutzen. Oder Steiner-Rhythmen mit den 100 Sprachen Reggios verbinden. Entscheidend ist, die Kohärenz zu wahren: Die Achtung vor dem Rhythmus des Kindes, eine vorbereitete Umgebung und eine wertschätzende Beobachtung bleiben die gemeinsamen Grundpfeiler.
