I. Die Ursprünge der Reggio-Emilia-Pädagogik
Der Reggio-Emilia-Ansatz ist nach der Stadt in der Emilia benannt-Romagne, wo sie entstanden ist, Reggio d’Emilie, in Italien.
Zwischen 1943 und 1945 ist die Stadt von den Deutschen besetzt und erfährt Unterdrückung und Verfolgung durch seiner Widerstandsbewegung, dann den Bombardierungen durch die alliierten Streitkräfte.
Am Ende des Zweiten Weltkriegs beginnt die Zeit des Wiederaufbaus, wirtschaftlich und sozial, aber auch ganzer Gesellschaftsbereiche, die von Jahren des Faschismus geprägt sind, angefangen bei die Bildung.
Durch die Zusammenarbeit seiner Bewohner entstand die kleine Stadt Cella (einige Kilometer nordwestlich von Reggio) gründete eine erste Kindertagesstätte, die eine neue Form der Bildung für dafür zu sorgen, dass zukünftige Generationen nach Gerechtigkeit und Gleichheit streben.
Loris Malaguzzi, der in der Zeit des faschistischen Italiens aufwuchs, interessierte sich für dieses Projekt, das ihn dazu führte, mehr über sehr kleine Kinder zu lernen.
1963 wurde die erste Schule für 3- bis 6-Jährige in Reggio Emilia eröffnet, deren Leitung Malaguzzi übernahm.
Psychologe und Führer der Elternkooperativbewegung, trug er auch zur Verwaltung durch die Gemeinde des Schulnetzwerks, das nach der von Villa Cella errichteten Schule entstand.
Die Reggio-Schulen haben sich in den letzten Jahrzehnten international entwickelt, insbesondere in Nordamerika, Asien und Europa. Derzeit gibt es nur eine Handvoll von ihnen, die sich fordern diesen Ansatz in Frankreich.
Die Reggio-Emilia-Pädagogik betrachtet kleine Kinder als vollwertige Bürger, als Individuen, die sowohl neugierig auf die sie umgebende Welt sind als auch das Potenzial haben, von ihrer Umwelt zu lernen.
Sie bietet den Kindern eine große Vielfalt an Kommunikationsmitteln, Selbstausdruck, Reflexion und Zusammenarbeitn und Lernen.
II. Die 5 Grundpfeiler von Reggio Emilia
1. Emergentes Programm: Den Interessen des Kindes folgen
In einer von der Reggio-Pädagogik inspirierten Klasse basiert das Programm auf einem Ansatz konstruktivistisch. Durch das individuelle Kennenlernen jedes Kindes sowie durch Rückmeldungen seiner Familie drehen sich die im Programm behandelten Themen um das, was sein Interesse und seine Neugier weckt.
Nach den Worten von Loris Malaguzzi: "Wir Lehrkräfte müssen uns als Forschende sehen, die fähig sind, ein echtes Curriculum zu reflektieren und zu erstellen, ein Curriculum, das aus allen Kindern hervorgeht."
Dieses Wissen über die Interessenschwerpunkte der gesamten Klasse wird anschließend dazu dienen, über die Aktivitäten, Projekte, die den Kindern vorgestellt werden, und Materialien, die verwendet werden sollen – während die Eltern und die Gemeinschaft einbezogen werden.
● Das Interesse des emergenten Programms
Indem der Unterricht auf den Interessen der Kinder basiert, wird ihre Konzentration und ihr Wille, Wissen zu erwerben und eine Fähigkeit zu beherrschen, erleichtert. Mit jedem Fortschritt auf ihrem Weg zum Ziel schütten sie Dopamin aus, empfinden Freude am Lernen und sind dadurch motiviert, weiterzulernen und sich aktiv an ihren Aktivitäten zu beteiligen.
2. Die 100 Sprachen: Vielfältige Ausdrucksformen
Die 100 Sprachen stehen im Zentrum der Pädagogik Reggio. Loris Malaguzzi beschreibt sie als „eine Unendlichkeit von Möglichkeiten für Kinder, ihre Gedanken, Gefühle und Vorstellungen auszudrücken, zu erforschen und zu verbinden“.
Musik, Malerei, Theater, Tanz, Nähen, Töpfern, Gesang sind ebenso viele BeiBeispiele für Möglichkeiten, um des Kindes zu verstehen, zu entdecken, sich auszudrücken, sich zu wundern.
100 ist eine symbolische Zahl, Malaguzzi ist der Ansicht, dass es weit mehr Ausdrucks- und Lernmöglichkeiten gibt, hebt aber die unzähligen Arten hervor,die Neugier zu wecken und das Potenzial der Kinder zu entfalten.
● Das Interesse der 100 Sprachen
Die zahlreichen Aktivitäten, die die 100 Sprachen ausmachen, können den Kindern helfen, ihren Stress zu kontrollieren, ihre Emotionen zu regulieren, kreative Fähigkeiten zu entwickeln, ein besseres Verständnis der sie umgebenden Welt zu erlangen und tragen zur Entwicklung ihres gesamten Gehirns bei.
3. Projektpädagogik: Lernen durch Schaffen
In der Reggio-Pädagogik sind Projekte Langzeitarbeiten, die den Kindern ab ihre Interessenschwerpunkte, ihre Beobachtungen der sie umgebenden Welt. Sie können von einigen Tage bis mehrere Monate, in denen die Kinder die Ideen und Konzepte, die jedes Projekt umgeben, eingehend studieren.
Erwachsene begleiten die Kinder, indem sie ihnen als Ressource dienen, sie beraten, ihnen helfen, ihre Recherchen zu lenken und die am besten geeigneten Materialien für ihre Umsetzung auszuwählen.
● Der Nutzen von Projekten
Beim Arbeiten an Projekten setzen die Kinder verschiedene Fähigkeiten und Bereiche ihres Gehirns ein. Beim Arbeiten in Gruppen lernen sie zu kooperieren, ihre Gedanken auszudrücken und zu steuern sowie soziale und emotionale Kompetenzen zu entwickeln.
Sie entwickeln auch ihre exekutiven Funktionen, ihre Fähigkeit, sich nicht ablenken zu lassen, zu planen und zielgerichtetes Verhalten zu zeigen. Sie nutzen auch ihr Sprachzentrum, um ihre Ideen zu kommunizieren und neue Wörter anzuwenden, die sie beim Tun lernen.
Und weil sie Materialien und Gegenstände handhaben und ihre Bewegungen koordinieren, fördern die Projekte auch die Entwicklung ihrer Sinne sowie ihre grob- und feinmotorischen Fähigkeiten.
4. Kooperation: Gemeinsam in Fürsorglichkeit wachsen
Die Kinder bewegen sich in einer Umgebung, die gemeinsames Arbeiten, zwischenmenschliche Beziehungen und die Lösung von Problemen in der Gruppe fördert.
Durch die Kooperation in Gruppen unterschiedlicher Größe, in denen die Stimme jedes Kindes gehört wird, tauschen sie Ideen aus, führen Dialoge, verhandeln, vergleichen und geben nach.
Die Erwachsenen tragen bei, indem sie als Ressource dienen oder teilnehmen und selbst lernen.
Die Aktivitäten werden gemeinsam in Form einer Versammlung entschieden, wodurch die Kinderan einem demokratischen Entscheidungsprozess teilzunehmen.
Dieser Ansatz schafft ein Gleichgewicht zwischen dem Selbstgefühl und dem Zugehörigkeitsgefühl zur Gruppe.
● Der Nutzen der Kooperation
Dieser Ansatz fördert bei Kindern die Entwicklung einer sicheren Bindung und damit ihre affektive und intellektuelle Entwicklung.
Sie verbessert ihre Sozialisation, ihren Entdeckungs- und Lernwunsch, ihre Fähigkeit, ihre Aufmerksamkeit zu fokussieren, sowie ihre phonologischen und sprachlichen Kompetenzen.
Sie trägt auch dazu bei, ihre Fähigkeit zu entwickeln, die Emotionen und Gefühle anderer zu spüren und zu teilen (affektive Empathie), zu verstehen, was sie fühlen und denken (kognitive Empathie), und sich um das Wohl anderer zu kümmern (empathische Fürsorge).
Beim Erleben von Empathie schütten Kinder Oxytocin, Dopamin, Endorphine und Serotonin aus, die ihren Stress reduzieren, ihre Motivation anregen, ihre Stimmung stabilisieren und ihr Wohlbefinden sowie ihre Kreativität fördern.
5. Die Umgebung: Der dritte Erzieher
In der Reggio-Pädagogik spielt die Umgebung eine so zentrale Rolle, einschließlich der Architektur und der Gestaltung der Schule, dass sie als "dritter Lehrer" bezeichnet wird.
Die Schulen sind gegen das e geöffnetaußen, hell und, wie der Dorfplatz, in ihrer im Zentrum befindet sich die „Piazza“, wo die Kinder spielen und an Aktivitäten teilnehmen.
Sie erleichtert Begegnungen, Beziehungen und Kommunikation, und zu ihr strömen alle die anderen Umgebungen: die Halle, die zum Außenhof führt, die Werkstatt für kreative Aktivitäten, der Raum Musik, das Labor, in dem die Kinder Experimente machen, die Klassenzimmer, in denen ein Bereich den Projekten gewidmet ist, die Bibliothek, die Kantine und die Küche, wo die Kinder mit dem Koch sprechen, Rezepte oder Projekte vorschlagen können.
● Das Interesse an der Umgebung
Die Umgebung liefert Reize und bietet Erfahrungsgelegenheiten, die eine Quelle des Lernens und der Entwicklung sind.
Indem der Schwerpunkt auf die Vernetzung des Raums gelegt wird, sind die Kinder frei, sich zu bewegen, zu erkunden, ihrem eigenen Rhythmus zu folgen, Beziehungen zu knüpfen und zu kommunizieren.
Sie kann so gestaltet sein, dass sie beim Kind Erstaunen hervorruft, was seine Neugier weckt und seine Aufmerksamkeit erleichtert. Sie trägt auch zum Selbstvertrauen der Kinder bei, die Einfluss auf die Gestaltung des Ortes haben, an dem sie sich aufhalten.
Die Umgebung trägt somit ebenso zu ihren sozialen wie kognitiven Funktionen bei.
III. Reggio Emilia zu Hause anwenden: Praktischer Leitfaden
Für Malaguzzi ist die Schule ein lebender Organismus, in ständiger Bewegung, unvorhersehbar, wo jedes jedes Kind hat eine Rolle zu spielen, bringt seine eigene Realität, seine Erfahrungen, seine Gefühle mit, die zusammengesetzt werden, was die Arbeit des Erwachsenen schwieriger, aber auch bereichernder macht. Es ist auch ein Ort, der ebenso sehr die Erziehung des Kindes wie sein Glück und seine Gesundheit fördert.
Zu Hause, als Eltern, stehen diese gleichen Fragen im Mittelpunkt unserer Anliegen.
1. Beobachten, um besser zu begleiten: Das aufkommende Familienprogramm
● Die Bedeutung der Beobachtung
Um einen förderlichen Kontext für das Gedeihen unserer Kinder zu schaffen, müssen wir uns dazu anspornen, die bestmöglichen Beobachter zu sein.
Für die Kinder ist es wichtig, dass wir ihnen aufmerksam sind, was sie tun, dass wir ihnen helfen, wenn sie n brauchenn, ist sehr wichtig und wertschätzend, aber das Wesentliche ist, dass wir sie beobachten, während sie in ihrer Aktivität engagiert sind, dass wir Zeugen davon sind, dass sie richten ihre ganze Aufmerksamkeit und Anstrengung darauf, und nicht nur, dass wir uns auf das Endergebnis konzentrieren, das wir beurteilen.
Dafür müssen wir von einer Sicht auf Bildung wegkommen, die nur Lehren ist, hin zu Lernen. In der Reggio-Pädagogik ermöglicht dieses Konzept dem Lehrer, zu lernen ebenso über sich-sowohl als Lehrer als auch darüber, was er über das Kind lernt.
Bei uns ist es genauso, auch für uns Eltern.
In der Praxis:
1. Nehmen wir uns Zeit, unser Kind beim Tun zu beobachten – ein Puzzle, ein Konstruktionsspiel, eine Zeichnung usw. Wir neigen alle dazu zu sagen „ach, das ist sehr schön“, „super“ oder „was für eine schöne Zeichnung“, indem wir das Ergebnis beurteilen, ohne unbedingt auf den Prozess geachtet zu haben, der zu diesem Ergebnis geführt hat.
Abgesehen davon, dass diese aufmerksame Präsenz es mit Stolz und Vertrauen erfüllt,Anteil in ihm, es zu sehen, wie es tut, uns gibt Hinweise darauf, was es tun kann, wie es sein Denken aufbaut, von welcher auf diese Weise drückt es seine Freude am Tun aus usw.
2. Geben wir unserem Kind den "Raum" zum Tun. Wir sind da, um zu beobrver, nicht um es zu unterbrechen, um ihm bei Bedarf zu helfen, nicht um zu zeigen, wie es besser geht oder es an seiner Stelle zu tun, um ein Endergebnis zu erzielen, das wir für befriedigender halten.
Wenn es versucht, Puzzleteile zusammenzusetzen, die nicht zusammenpassen, ist es nicht unsere Aufgabe, es daran zu hindern, einen Fehler zu machen; es wird schließlich merken, dass etwas nicht stimmt. Wenn es nicht gelingt, zwei Holzklötze übereinander ins Gleichgewicht zu bringen, wird es es wiederholen, bis es gelingt oder es einsieht berücksichtigen, dass sich diese beiden Formen nicht überschneiden.
● Sich vom Kind inspirieren lassen, um seine Lernfreude zu wecken
Es ist die Beobachtung unserer Kinder, die das entstehende Programm inspiriert und uns bei der Auswahl der Aktivitäten, Projekte und der Umgebung leitet, qdie wir ihnen anbieten.
Wenn wir unsere Kinder beobachten, sind wir am besten in der Lage zu wissen, was ihre Neugier und ihr Interesse weckt, bis sie zur Tagesmutter oder zu den Großeltern gehen.-Eltern, kommen in die Krippe oder in der Schule, wo wir von einem Teil ihrer Realität getrennt sein werden. In der Reggio-Pädagogik ist die Familie der Eltern „integriert“, sie ist einer der Schlüssel, die es den Lehrern ermöglichen, das Kind besser zu verstehen.
In unseren Haushalten kann das Gegenteil gelten: kommunizieren mitc die Personen die mit unseren Kindern während unserer Abwesenheit leben, um die Entwicklung ihrer Interessen zu verfolgen. Ihre Feedback kann uns ermöglichen, besser angepasste Aktivitäten vorzuschlagen.
Für Malaguzzi besteht unsere Rolle als Erwachsene darin, Situationen zu schaffen, in denen unsere Kinder lernen selbstständig.
Diese Lernsituationen umfassen mehrere Elemente: Themen, Materialien, Beziehungen, Interaktionen, Orte.
In der Praxis:
1. Um Themen zu finden, reicht es, sich um uns herum umzusehen. In der Stadt, in der Natur, auf dem Bauernhof, Straße, am Wasser, am Bahnhof.
Einige Themen werden für uns offensichtlich sein: Tiere, Denkmäler, Gegenstände, Berufe. Andere werden uns überraschen, wie eine Fabrik oder ein kaum mit bloßem Auge sichtbares Insekt (oder in in unserem Fall die Kipp-LKWs, die bei unserer Tochter großen Anklang finden!).
Aber ein Thema, das das Kind interessiert, ist eine Gelegenheit zu lernen. Fast alles wird für sie Gegenstand des Studiums sein. Ein einziger Spaziergang kann eine Vielzahl von Themen. Es reicht, das Kind zu fragen, was es sieht - wenn er uns nicht schon gefragt hat: „Was ist das?“, „Was macht die Dame?“ (in Pozeigt mit dem Finger auf einen Mann mit langen Haaren! #truestory.).
2. Diese Themen werden als Motor für Aktivitäten und Lernen dienen. Zum Beispiel unter den Elementen des Alltags sind Fahrzeuge aus der Sicht von Kindern sehr attraktiv.
Wenn unsere Kinder Interesse an Feuerwehrwagen zeigen, können wir mit ihnen Wörter, die damit zu tun haben (der Schlauch, das Feuer, der Brand, der Wasserstrahl, der Helm, die Uniform, der Hydrant, die Sirene, das Blaulicht usw.), sie mit Bildern, Fotos zu verbinden, sie zu zeichnen oder Situationen zu zeichnen, in denen man sie findet, Lieder und Reime zu lernen, die von Feuerwehrleuten handeln (und das fehlen nicht), Feuerwehrwagen aus Salzteig zu machen, sie zu bemalen usw.
2. Kreativität freisetzen: Die 100 Sprachen im Alltag
● Horizonte öffnen
Die 100 Sprachen sind die symbolische Darstellung verschiedener Ausdrucksformen, die sich gegenseitig nähren und die Quelle für andere Handlungen, andere Formen von Logik und kreative Potenziale. Sie erlauben manchmal, nach, Hypothesen und Theorien darüber aufzustellen, was möglich ist und was nicht, Bilder zu erschaffen. Sie ermöglichen es, Metaphern, Symbole, Emotionen, Gefühle.
Für Kinder gibt es eine Vielzahl von Aktivitäten zum Ausschneidenzu Hause öffnen. Theater, Malerei, Musik, Knetmasse, Kochen, Gesang, Stricken, Tanz, Pappmaché, Schattenspiele, Töpfern. Auf diesen Wegen haben sie Freude am Lernen und am Erwerb von Wissen.
Es ist möglich, die Konzepte, die sie interessieren, auf die kreativen Aktivitäten anzuwenden, die man ihnen anbietet, um sowohl neue Ausdrucksformen zu entdecken, sich darin zu üben, die sie bereits kennen, zu beherrschen, als auch neues Wissen durch Kunst oder Handwerk zu verankern.
● Es ist nicht nur für Kinder
Eine Besonderheit der 100 Sprachen ist, dass sie auch für Erwachsene gelten. Der Elternteil zu Hause, wie auch der Lehrer in der Schule, muss für das Kind viele Rollen übernehmen. Er wird ein Schauspieler in seinen Rollenspielen, ein Zuschauer, der seine Aufführungen bejubelt, ein Interpret, der singt seine Lieblingslieder, ein Designer, der die Umgebung für seine Aktivitäten gestaltet, ein Musiker, Tänzer usw.
Wenn uns die Worte fehlen, um eine Idee auszudrücken, greifen wir auf die 100 Sprachen, um Wörter zu "erfinden", Bilder zu verwenden, verschiedene Arten zu sagen, zu zeigen, vermitteln, die für unsere Kinder ebenso bereichernd sein werden.
In der Praxis:
1. Musik und Gesang sind sinnliche, emotionale Erfahrungen. Kinder benutzen ihr Sehen, Fühlen, Hören. Sie lernen, den Klang von Musiknoten, Tonleitern, Rhythmen zu erkennen. Sie können Texte mit neuen Wörtern lernen, um im c zu singenChor mit uns im Kanon singen, Terzen und Quinten entdecken. Ein Lied neu erfinden, indem man den Text ändert und die Melodie beibehält, und umgekehrt, und unsere Kinder werden so zu Autoren oder Co-Autoren.
Mit den Instrumenten, die uns zur Verfügung stehen, oder einfach Schlaginstrumente benutzen, indem sie Mittel wie Töpfe, Schüsseln, Holz- oder Metalllöffel und Gabeln verwenden; wir können sie beobachten oder begleiten, indem wir singen oder tanzen.
Sie können Komponisten werden, nachspielendie Melodie eines Liedes, das sie mögen, auf einem Xylophon nachzuspielen, zu versuchen, einen Ton zu erzeugen nur auf einer Mundharmonika (viel Glück dabei!) oder ihre eigenen Melodien zu erfinden, und vor allem zu versuchen, Dinge auszuprobieren, Freude daran zu haben und es immer wieder zu tun.
2. Zeichnen und Malen ermöglicht ihnen, Darstellungen der sie umgebenden Welt und ihrer Verständnis dessen, was sie daraus lernen, das Nachstellen von Alltagsszenen. Sie werden Gefühle oder Emotionen ausdrücken ("da ist Mama, sie ist glücklich"), Handlungen ("das bin ich, der Ball spielt"), manchmal einfach Gesten ohne Absicht, ohne Symbole, aber die könnten eventuell einen Sinn ergeben, sobald sie auf dem Papier sind (oder auch nicht!).
Es braucht nur ein Stück Papier, auch wenn es nicht weiß ist, die Rückseite einer alten Rechnung, ein Stück Pappe und einen Bleistift oder Kugelschreiber, damit sie loslegen können.
Farben helfen dabei, neue Wörter zu lernen, aber ihre Fantasie ist nicht durch deren Abwesenheit begrenzt. Das Malen ermöglicht es ihnen, zu lernen, Farben aus anderen Farben zu mischen und "neue" Farben ohne Grenzen zu "erfinden".
3. Die KinderKinder erzählen gerne Dinge. Was sie tagsüber erleben, Ereignisse prägnante Geschichten, Geschichten, die ihnen gefallen haben. So können wir sie begleiten, diese Geschichten schriftlich festzuhalten, sei es in kleinen Absätzen oder Gedichten. Wir werden sie dann gemeinsam mit ihnen lesen, Satz für Satz oder Vers für Vers. Geschichten erzählen vor das Alphabet zu beherrschen, wird ihnen als Einführung in das Lesen und Schreiben dienen.
Und nach und nach können wir mit ihnen Reime spielen, lernen, mit Worten zu spielen, Sätze umzuformulieren, Synonyme zu verwenden. Wir können ihnen helfen, Kreuzreime zu schreiben, umarmt, ja sogar die Konzepte von Silben zu lernen und sich in Alexandrinern auszudrücken.
4. Die Schattenspiele bieten den Vorteil, Lichtspiele, Perspektiven und Formen usw. Sie ermöglichen es auch, mit fast nichts Bilder zu erzeugen, manchmal mit Absicht wo der Schatten seiner Hand eine Katze, ein Hund, ein Kaninchen (oder etwas anderes, und nichtähnelt nicht notwendig), manchmal durch Beobachtung, wo wie bei den Wolken das Kind in einem Schatten ein Objekt, ein Tier, eine Person sieht (auch wenn es nicht wirklich ähnlich ist). Und dann, ausgehend von diesen Schatten und den Bildern, die sie damit verbinden , unsere Kinder werden Geschichten erzählen können, für sich selbst und für uns, und uns wie immer überraschen.
3. Familienprojekte: Von der Idee bis zur Umsetzung
● Die Struktur
Alle Projekte, die unsere Kinder starten, müssen von ihnen ausgewählt werden und einen Aufwand an Forschung, um das Projekt erfolgreich durchzuführen. Das Verständnis, wie eine Maschine funktioniert, die Struktur eines Gebäudes, die Teile, aus denen ein Fahrzeug besteht, oder wie ein Küken aus seinem Ei schlüpft, sind alles Themen, die sie in diesem Prozess.
Sie gliedern sich in mehrere Phasen: Wir besprechen gemeinsam das zu realisierende Projekt, wir gehen Beobachtung, wir planen, indem wir uns Vorstellungen davon machen, was wir tun wollen und wie, wir untersuchen das Thema, indem wir Antworten auf unsere Fragen und Lösungen für die unterwegs auftretenden Probleme finden, und schließlich dokumentieren wir, indem wir das Endergebnis zeigen, Fotos der Kinder, die das Projekt durchführen, und Kommentare der Kinder zum Projekt.
● Die Dauer und die Ressourcen
Die PProjekte können vielfältig sein, parallel durchgeführt werden und so lange dauern, wie es nötig ist, bis sie Erfüllung. Diese Phase kann einige Tage bis mehrere Monate dauern (einige Projekte in den Reggio-Schulen können sich über das ganze Schuljahr erstrecken).
Die Aktivitäten, die wir ihnen vorschlagen werden, sind eine Kombination aus dem, wofür sie Interesse zeigen, und der Ressourcen, die uns zur Verfügung stehen.
Es wird uns immer an einer Ressource oder einer anderes, besonders wenn wir versuchen, dem rasanten Tempo ihres Erwachens zu folgen, aber wenn wir die Kreativität der Kinder, ihre Fantasie und unsere sprechen lassen, können wir Kompromisse finden, die ihrem Entdeckungsdrang gerecht werden.
Die Bewegungsparcours veranschaulichen diese Reggio-Projektansatz perfekt. Das Kind kann sich tausend Szenarien vorstellen: Abenteuerparcours, Weltraumbasis, Burg... Jede Konfiguration wird zu einem neuen Projekt der körperlichen und imaginativen Erkundung, das sich nach seinen aktuellen Interessenschwerpunkten entwickelt.
In der Praxis:
1. Um über das Projekt zu entscheident, es ist wichtig, von dem auszugehen, was das Kind beobachtet und was es interessiert. Behalten wir im Kopf, dass dies für unseren Blick etwas völlig Unerwartetes sein kann des Erwachsenen, der aber für Kinder interessant ist.
Nachdem es einen Brunnen in einem Park beobachtet hat, der seine Neugier geweckt hat, können wir gemeinsam untersuchen unser Kind die Funktionsweise des Brunnens verstehen und beschließen, zu Hause einen nachzubauen. Dieses Interesse wird es dann dazu bringen, wirklich zu forschen.
Und es werden Fragen aufgeworfen : wie das Wasser fließt-geht sie von unten nach oben, wie man sie macht richtig fließen, wie man einen Wasserstrahl erzeugt, usw.
Hier ist auch die Rolle des Erwachsenen entscheidend, denn wir werden als Ressource für unser Kind dienen mit dem, was wir wissen, aber auch mit dem, was wir nicht wissen.
Und da wir nicht alles wissen (denn wir sind nicht alle Experten für Brunnen), werden auch wir recherchieren und lernen, wie es funktioniert und wie man es umsetzt.
2. Es ist möglich, die Pnützliche Projekte im Rahmen anderer Aktivitäten. Ein offensichtliches Beispiel ist Theaterstück Leben einzuhauchen. Die Kinder können Kostüme und Kulissen aus Pappmaché herstellen, Karton, Papier, Stoffstücke ausschneiden, diese bemalen und anmalen, indem sie Alltagskleidung oder -accessoires zweckentfremden, um ihnen dann im ihr Stück.
Wenn das Kindertheaterstück über König Artus handelt, suchen die Kinder zuerst, wie ein König sich kleidet, um dannwie eine Krone aussieht, ein Schwert, wie man sie herstellt, woraus eine Burg besteht, wo sich der Burggraben, die Türme, die Zugbrücke, die Schießscharten befinden – und dabei Vokabeln lernen.
3. Für Projekte ist nicht unbedingt ein Budget nötig. Es braucht nur etwas Platz, Recherche seitens des Kindes, eine Beteiligung des Erwachsenen als Ressource, also Zeit, unseren Kindern zu widmen und eine gute Portion Kreativität bei allen Beteiligten.
Wenn unser Kind zeichnen möchte, kann ein Projekt auch so einfach sein, wie einen Gegenstand aus dem Haus, den er mag, nachzubilden insbesondere können wir entscheiden, ihm eine Ecke zum Zeichnen mit Bleistift und Papier einzurichten, und er kann sich Zeit nehmen, seine Zeichnung beiseitelegen, um am nächsten und den folgenden Tagen daran weiterzuarbeiten.
Es wird auch möglich sein, sich relativ komplexen Projekten zu widmen, wie einen Ort nachbilden, den unsere Kinder mögen oder gut kennen, wie ihre Straße, ihre Stadtviertel, ihre Stadt, ihre Schule, wobei wir nur Materialien verwenden, die wenig Geld kosten, je nach unserem Platzangebot. So können wir zum Beispiel Karton aus Recycling verwenden, alte Bretter oder sogar Paletten, wenn wir uns entscheiden, draußen zu arbeiten (oder wenn wir wirklich Platz drinnen haben), Papier (Zeitung, Prospekte usw., das fehlt in unseren Briefkästen nie) Buchstaben...), etwas Klebstoff, Buntstifte, Farbe, Scheren und alles, was uns nützlich erscheint oder passenden Dingen, wie alten Knöpfen, die man zum Beispiel verwenden kann, um Fenstern.
4. Ein Projekt erstreckt sich über einen längeren Zeitraum. Es läuft über eine Zeitspanne und man arbeitet in regelmäßigen regelmäßig während dieser Zeit.
Zum Beispiel könnte man mit den Kindern vor Weihnachten Salzteig-Figuren herstellen. Herausfinden, wer die Figuren sind, wie man sie darstellt, den Teig machen, die Figuren formen, backen und schließlich bemalen. So hätte man eine Aktivität, die sich über mehrere Tage im November erstrecken könnte. Man könnte aber auch beschließen, eine ganze Krippe zu gestalten,in diesem Fall wäre die Anzahl der Figuren viel höher, es müssten andere Materialien als Salzteig verwendet werden (wie Holz von einem Weinkasten für die Wände des Stalls, Papier für die Strohhalme, Karton für das Dach usw.) und dieses Projekt könnte bereits im September starten, oder sogar früher, wenn die Ziele ehrgeizig sind!
5. Hier ist eine Geschichte, die die Art von Projekten veranschaulicht, die in der Reggio-Pädagogik durchgeführt werden können. In meiner Kindheit war ein Freund von mir begeistert von allem, was mit Elektronik zu tun hatte, aber auch von allem Handwerklichen. Wir waren acht Jahre alt und er mochte es zu verstehen, wie Dinge funktionieren. Also, als ihm sein erster Computer geschenkt wurde, baute er ihn komplett auseinander, um ihn anschließend wieder vollständig zusammenzusetzen.
Sein Vater unterstützte ihn bei seinem Projekt, aber er war der Initiator. Er war nicht besser als die anderen in der Schule, laut Schule war er nicht gut in Mathe oder auf Französisch. Und doch wusste er mit acht Jahren, welche Teile einen Computer ausmachen und wie sie zusammenarbeiten.
Nicht alle Kinder wollen Computer auseinandernehmen (ich hätte ich nie gemacht!), aber ihren Interessen zu folgen, ermöglicht ihnen, Dinge zu lernen, die manchmal scheinen sie für ihr Alter kompliziert – und sogar für uns Erwachsene.
4. Familienzusammenarbeit: Demokratie und Partizipation
In der Reggio-Pädagogik basiert die Sicht auf Kinder und die Art, wie sie in der Schule betrachtet werden, auf mehrere Grundannahmen: Alle Kinder sind unterschiedlich, Unterschiedlichkeit ist wichtig, alle Kinder müssen gehört werden, In der Erziehung und Bildung von Kindern gibt es keine Hierarchie, keine Trennung oder Abgrenzung.
Au-über die Sicht auf die Rolle des Kindes und seine Rechte hinaus gibt es die der Familien, Lehrer und Schulangestellten, um eine Solidarität von Praktiken und Idealen zu schaffen.
Das ist es, was Loris Malaguzzi als partizipative Erziehung beschrieb, mit der Idee, Prozesse der individuelle und soziale Beteiligung sowie Mitverantwortung.
Zu Hause bedeutet das, Wege zu finden, Praktiken und Prozesse einzuführen, die Demokratie fördern.
In der Praxis:
1. Projekte erzeugen Diskussionen über das, was unsere Kinder interessiert, ermöglichen ihnen, voll an den Entscheidungen und Beschlüssen teilzunehmenInitiative, deren Urheber zu sein.
Die Untersuchungen, die integraler Bestandteil der Projekte sind, wenn sie tatsächlich gemeinsam und in Zusammenarbeit durchgeführt werden, geben ihnen eine echte Rolle beim Abschluss der Projekte, nicht nur bei deren Umsetzung, aber auch bei den Recherchen, die dazu beitragen, sie erfolgreich abzuschließen.
So können wir in einem Projekt, in dem sie die Tiere im Teich untersuchen, sie unterstützen bei Fragen aufwerfend wie „Wie sehen die Pfoten einer Ente, eines Schwans, eines Frosches, einer Schildkröte aus?“, aber es wird an ihnen liegen, die Antworten zu finden.
Wir werden ihnen als Ressource, natürlich, und wir werden Aktivitäten vorschlagen, die sie dazu bringen, mehr zu lernen, wie Gipsabdrücke von Pfotenabdrücken im Schlamm zu machen, Fotos davon zu machen oder auch Federn zu sammeln, aber sie werden um Hilfe bitten, sie werden über den Nutzen dieser Aktivitäten entscheiden, und vor allem werden sie Akteure sein und voll an deren Umsetzung teilnehmen.
2. In den Reggio-Schulen trifft sich der Beteiligungs- und Verwaltungsausschuss jeden Monat, um Überblick über die Arbeitsorganisation, die Umgebung, Diskussionen über externe Beziehungen und Fragen der Erziehung und Kultur.
Weil es nicht immer einfach ist, Momente zu finden, um sich im Alltag auszutauschen, und dass unsere Kalender sind meistens mit Aktivitäten gefüllt, die keinen Raum für Wahl lassen, weder für weder für unsere Kinder noch für uns ist es möglich, jede Woche, alle zwei Wochen oder jeden Monat einen Moment zu blockieren, um ein Familienmeeting mehr oder weniger formell zu organisieren.
Dieses Treffen gibt allen, insbesondere den Kindern, die Möglichkeit, ihre Meinung über das, was in der vergangenen Periode geschehen ist, und über dasdas Programm der nächsten Periode, entscheiden von Änderungen, die im Alltag umgesetzt werden müssen, indem dafür gesorgt wird, dass das Kind eine Stimme hat und dass es sich gehört fühlt.
3. Einige Freunde, Personen aus dem Umfeld, Nachbarn, Familienmitglieder und aus unserer Gemeindie lokale Gemeinschaft ihr Wissen teilen können. Kleine Geschäfte, Handwerker und lokale Produzenten tauschen sich oft gerne über ihren Beruf aus (insbesondere mit Kindern). Gemüsehändler sind oft wahre Experten für Obst und Gemüse. Wie sie wachsen, wo, zu welcher Jahreszeit
des Jahres, die verschiedenen Sorten einer Art usw. sind Informationen, die zum Lernen des Kindes beitragen und im Rahmen ihrer Projekte genutzt werden können.
Wir haben auch Freunde, die Künstler oder haben eine künstlerische Ader, spielen ein Instrument, haben ihre Talente im Gesang, Tanz, Malerei usw. entwickelt und freuen sich, diese mit unseren Kindern zu teilen, die sie in ihren Projekten nutzen oder einfach die 100 Sprachen entdecken können.
5. Ein Reggio-Umfeld zu Hause schaffen
● Eine Architektur, die Beziehungen fördert
Loris Malaguzzi sagte über die Schule, dass sie ein Träger von Sozialisation, Demokratie und Partizipation sein muss, auch dank ihrer architektonischen Struktur. Er sprach auch von der Rolle des Erwachsenen als Schöpfer von Beziehungen, nicht nur ezwischen Personen, aber auch zwischen Dingen, zwischen Gedanken, die diese Beziehungen mit dem Straßenverkehr einer Großtadt wie New York innerhalb der Schule vergleichen.
Wenn man diese Idee auf den Kontext des Hauses überträgt, sind die Einschränkungen zahlreich und der Platz kann manchmal fehlen, aber wir können Räume schaffen, die unseren Kindern den Vorteil geben, dass die Architektur und die Gestaltung Reggio, um für ihre Projekte, ihre Aktivitäten gewidmete Räume zu schaffen künstlerisch, usw.
● Ein Ort, der uns entspricht
Außerhalb der Schule sie-selbst muss der Klassenraum das Spiegelbild derjenigen sein, die darin leben und lernen: Kinder ebenso wie Eltern und Lehrkräfte. Wie Malaguzzi sagte: "Der Raum muss eine Art Aquarium sein, das die Ideen, Werte, Einstellungen und Kulturen der Menschen widerspiegelt, die darin leben."
Zu Hause können wir uns auf dieses Denken stützen, um die Berücksichtigung jedes Einzelnen zu reflektieren und versuchen, die Aktivitäten unserer Kinder in unsere verschiedenen Lebensbereiche zu integrieren. Ob es sich um eigens dafür vorgesehene Materialien und Räume handelt oder darum, ihre Arbeiten und die Dokumentation, die begleitet es.
In der Praxis:
Um das Schlafzimmer zu entlasten, unsere Montessori-Regale schaffen natürlich Reggio-Räume im Wohnzimmer. Sie sind in Kinderhöhe gestaltet und ermöglichen den selbstständigen Zugang zu Büchern und Materialien, was diese freie Beobachtung fördert, die der Reggio-Pädagogik so wichtig ist. Ihr Kind kann in diesen Raum kommen, um dort Momente der Konzentration und des Lesens mit Ihnen zu verbringen und dabei seine Materialien selbst auszuwählen.
Man kann auch an derselben Stelle oder in einem Schrank eine Ecke einrichten, in der sie Papier, Stifte, Filzstifte und Farben finden, die sie an einem Tisch benutzen können.
Indem man zum Beispiel eine Box in einer Ecke des Wohnzimmers aufstellt, bewahrt man Werkzeuge oder Ressourcen für ihre Aktivitäten, Projekte oder sogar kleine Musikinstrumente oder Verkleidungselemente für ihre Rollenspiele auf.
2. In der Reggio-Pädagogik werden an Decken und Wänden der Schule Dokumentationen zu diesem die die Kinder anfertigen. Die Dokumentation muss interessant, seriös und ansprechend sein – sie
ist weder dekorativ noch unterhaltsam. IhreDie Zeichnungen sind mit den Kommentaren der Kinder beschriftet. Wir zeigen Fotos von ihnen, wie sie Aktivitäten ausführen, während ihrer Forschungen im Rahmen Projekte, und wir hängen sie an die Wände.
Indem wir ihre Arbeit und Entdeckungen hervorheben, würdigen wir ihr Lernen und ihre Leistungen,über den rein dekorativen oder emotionalen Aspekt hinaus, den man ihren Leistungen. Wir können das auf die gleiche Weise umsetzen wie in den Reggio-Schulen. So können wir die KKommentare unserer Kinder, Fotos von ihnen beim Tun machen, und sie in den verschiedenen Räumen des Hauses zeigen – reichlich oder sparsam, je nachdem, was zu uns passt.
3. Wir können auch Räume schaffen – feststehend wie Variablen. Wir können entscheiden, diese Räume in bestimmte Zimmer des Hauses zu integrieren, die der gewünschten Atmosphäre entsprechen (wie eine Leseecke oder Konzentrationsaktivitäten im Wohnzimmer, wenn es eher ruhig ist).
Wir können umgekehrt einen Ort im Haus bestimmen, der verschiedene Arten von Aktivitäten aufnimmt, die je nach Zeitpunkt flexibel angeordnet werden, um leicht von einer Aktivität zur ein anderes, ohne sperrige Gegenstände oder Möbel bewegen zu müssen – ein Möbelstück mit Regalen oder Schubladen im Schlafzimmer zum Beispiel, mit Regalen und Schubladen, die bestimmten Arten von Gegenständen, Spielzeugen, Spielen oder ein multifunktionales Möbelstück, wie zum Beispiel ein wandelbarer Schreibtisch, der je nach Bedarf als Aufbewahrungsmöbel, Tritthocker oder Marktstand dienen kann.
4. Für Loris Malaguzzi spielen Materialien ebenfalls eine wichtige Rolle. Sie spiegeln das „wahre Leben »: natürlich und alltäglich, und alle Gegenstände und Ressourcen, die die Umgebung ausmachen, sind auf eine ansprechende, fantasievolle und/oder ernste Weise angeordnet.
Je nach unseren Mitteln, unserer Inneneinrichtung, unserem Geschmack werden bestimmte Materialien wie Holz bevorzugt, aber es ist die Einladung durch das Material zur Aktivität, seine Fähigkeit, dieses die Malaguzzi als das Staunen, das Erstaunen, das sie dazu bringt, zu suchen zu verstehen, sie zu neuen Entdeckungen führen.
Und parallel dazu wird es für uns eine Herausforderung sein, ständig zu suchen, was ihre Fragen und ihr Verlangen zu verstehen auslöst. Wir können durch die dafür vorgesehenen Räume einen Kontext anbieten. Zum Beispiel, wenn wir Kohlezeichnungen oder Aquarellfarben für unser Kind bereitzustellen, anstatt sie mit den Buntstiften und der Farbe wegzuräumen oder ihm die Schachtel zu geben, damit es sie öffnet, werden wir kann sie auf einem Tisch mit Papier, so dass es erstaunt ist, sie dort zu finden und diese neuen Dinge entdeckt.
IV. Reggio Emilia: Eine Lebenskunst in der Familie
Die Reggio-Pädagogik bietet Kindern zahlreiche Lernmöglichkeiten und erfordert unsererseits sie zubeobachten, kreativ zu sein, um ihre Neugier zu wecken und die Aktivitäten, die wir ihnen anbieten, an ihre Interessen anzupassen, unsere Zeit zu investieren, um sie in ihren projets, selon les ressources humaines, matérielles et temporelles dont nous disposons.
En fonction de nos enfants, notre contexte et nos possibilités, certains de ces outils sont plus facilement implémentables que d’autres, et nous pouvons nous en inspirer, comme nous pouvons chercher dans d’autres pédagogies actives des façons de contribuer au mieux à leur développement.
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FAQ - Häufig gestellte Fragen zu Reggio Emilia
Was ist der Unterschied zwischen Reggio Emilia und Montessori?
Reggio Emilia legt Wert auf kollektiven kreativen Ausdruck, während Montessori sich auf individuelle Autonomie konzentriert. Bei Reggio entstehen Projekte aus den Interessen der Kinder und werden kooperativ umgesetzt. Montessori bietet strukturiertes pädagogisches Material für das Selbstlernen. Beide Ansätze ergänzen sich: Reggio fördert Kreativität und Zusammenarbeit, Montessori strukturiert Lernen und Unabhängigkeit.
Ab welchem Alter kann man Reggio Emilia anwenden?
Reggio Emilia gilt ab 18 Monaten und entwickelt sich bis 6 Jahre voll. Vor 18 Monaten bereitet wohlwollende Beobachtung den Boden. Zwischen 2-4 Jahren explodieren die 100 Sprachen: Malerei, Musik, Tanz. Ab 4 Jahren werden kollaborative Projekte komplexer und können mehrere Wochen dauern. Wichtig ist, die Vorschläge an das Tempo und die natürlichen Interessen jedes Kindes anzupassen.
Braucht man ein großes Budget für Reggio Emilia zu Hause?
Nein, Reggio Emilia setzt Kreativität über teures Material. Wesentliche Elemente: Papier, Buntstifte, Knetmasse, Fundstücke (Karton, Knöpfe, Stoffe). Die Hauptinvestition ist Ihre Zeit für Beobachtung und Begleitung. Einige passende Möbel wie niedrige Regale oder ein Beobachtungsturm optimieren die Umgebung, aber der Reggio-Geist kann mit einer einfachen kreativen Ecke im Wohnzimmer beginnen.
Wie beobachtet man sein Kind nach der Reggio Emilia Methode?
Die Reggio-Beobachtung erfolgt ohne Urteil oder sofortiges Eingreifen. Beobachten Sie Ihr Kind 10 Minuten täglich bei seinen spontanen Aktivitäten. Notieren Sie: Was macht es von selbst? Wozu wendet es sich? Wie drückt es Frustration oder Freude aus? Diese Beobachtung zeigt seine "sensiblen Phasen" und leitet Ihre Aktivitätsvorschläge. Ziel ist es, seine authentischen Interessen zu verstehen, um das entstehende Familienprogramm zu fördern.
Kann man Reggio Emilia mit anderen Pädagogiken kombinieren?
Absolut! Reggio Emilia passt perfekt zu Montessori, Steiner oder Freinet. Zum Beispiel: Montessori-Material für die Grundfertigkeiten verwenden und den Reggio-Ansatz für kreative Projekte. Oder die Rhythmen von Steiner mit den 100 Sprachen von Reggio integrieren. Wichtig ist, die Kohärenz zu wahren: Respekt vor dem Tempo des Kindes, vorbereitete Umgebung und wohlwollende Beobachtung bleiben die gemeinsamen Säulen.
