Lernen Kinder 0-6 Jahre: 6 Neurowissenschaftliche Schlüssel für Eltern

Lernt Ihr Kind wirklich optimal? Die Neurowissenschaften enthüllen heute 6 grundlegende Säulen, die unser Verständnis vom kindlichen Lernen verändern – Entdeckungen, die bestätigen, was visionäre Pädagogen intuitiv beobachtet hatten.

Beginnen wir zunächst mit einem kurzen Überblick über das, was wir heute über die Mechanismen wissen, die bei der Entwicklung des Gehirns und beim Lernen unserer Kinder wirken.

I. Die Besonderheiten des kindlichen Gehirns

Die verschiedenen Bereiche und Strukturen des menschlichen Gehirns bestehen aus Neuronen. Diese Neuronen sind durch neuronale Verbindungen (oder synaptische Verbindungen) miteinander verbunden. Durch dieses weitreichende Netzwerk werden die Schaltkreise aufgebaut, die dazu beitragen, uns die Welt um uns herum darzustellen, und die sich durch die Erfahrungen, die wir machen, verstärken. 

Schon bei der Geburt besitzt das Gehirn sehr viele Verbindungen und wird in den ersten Lebensjahren neue schaffen, so dass ein 2-jähriges Kind bis zu doppelt so viele synaptische Verbindungen haben kann wie ein Erwachsener.

Der Prozess, der es ermöglicht, neue Verbindungen zu schaffen, solche zu stärken, die an neuronalen Schaltkreisen beteiligt sind, oder solche zu eliminieren, die unnötig sind, heißt Gehirnplastizität. Sie ist das ganze Leben lang aktiv, aber besonders stark in den ersten 25 Jahren, einschließlich vor der Geburt. In einem ausgereiften Gehirn findet Gehirnplastizität statt, jedoch in viel geringerem Maße und für spezifische Funktionen.

Unabhängig vom Alter wird es hauptsächlich durch 3 Neurotransmitter ausgelöst: 

• Dopamin: das positivere als erwartete Erfahrungen signalisiert,
• Acetylcholin: das Ereignisse von Interesse markiert und die synaptische Plastizität verstärkt,
• Serotonin: das an Gedächtnis und Umstrukturierung der kortikalen Schaltkreise beteiligt ist.

Da die verschiedenen Gehirnfunktionen aufeinander aufbauen, ist die Plastizität nicht überall gleichzeitig gleich stark. Diese Phasen hoher Plastizität, die sensiblen und kritischen Perioden, öffnen und schließen sich je nach Gehirnregion mehr oder weniger früh.

Die sensorischen Funktionen, auf denen alle anderen Funktionen beruhen, weisen sehr früh eine starke Plastizität auf, die sich schnell schließt (in den ersten Jahren), während die fortgeschrittenen kognitiven Funktionen später reifen und als letzte ihre Plastizität etwa mit 25 Jahren verlieren.

II. Die 6 Schlüssel des Lernens

Neurobiologische Forschungen haben gezeigt, dass die wesentlichen Elemente, die zur synaptischen Plastizität und somit zum Lernen beitragen, sind: Aufmerksamkeit, Engagement, Fehler, Wiederholung, Schlaf und Wohlwollen.

1.  Die Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit, unsere Fähigkeit, interessante Informationen zu erkennen und zu verarbeiten, ist für das Lernen absolut notwendig. 

In unserem Gehirn gibt es mindestens 3 Aufmerksamkeitssysteme:

• Der Alarmzustand, das uns anzeigt, wann wir aufmerksam sein sollen. Es setzt Dopamin, Serotonin und Acetylcholin im gesamten Kortex frei und löst die Umorganisation der kortikalen Schaltkreise aus. Im Lernkontext ist dieses System aktiv, wenn etwas für uns interessant ist und uns genug motiviert, um unsere Aufmerksamkeit darauf zu richten.
• Das Orientierungssystem, die es uns ermöglicht, unsere Aufmerksamkeit auf ein bestimmtes Element unserer Umgebung oder einen Gedanken zu fokussieren und alles andere auszublenden. Die Signale der neuronalen Verbindungen, die an dieser Erfahrung beteiligt sind, werden verstärkt, während die Signale der gleichzeitig aktiven Verbindungen außerhalb dieser Schaltkreise im Gehirn abgeschwächt werden.
• Die exekutive Kontrolle, das sich im Frontallappen befindet und die mentalen Prozesse für Aufgaben steuert, deren Erfüllung mehrere Schritte erfordert. Es umfasst unsere Fähigkeit, einen Handlungsplan zu definieren, unsere Aufmerksamkeit geordnet auf jeden Schritt zu richten, ohne das Ziel aus den Augen zu verlieren, unser Arbeitsgedächtnis zu nutzen usw.

2.  Das aktive Engagement

Wenn es lernt, arbeitet das Gehirn stellt Hypothesen auf, mentale Konstruktionen, Modelle der Welt um es herum, dank der höheren Funktionen. Dann testet diese Hypothesen in seiner Umgebung, die es durch die sensorischen Signale, die es zurückerhält, bestätigt oder widerlegt.

3.  Fehler - und Rückmeldungen zu Fehlern

Fehler sind für die Plastizität unerlässlich. Die Gehirnplastizität kann nur stattfinden, wenn das Gehirn versteht, dass eine Anpassung notwendig ist, was geschieht, wenn es überrascht wird. 

Diese Überraschung entspricht einem Vorhersagefehler: Für jede Erfahrung, die wir machen, generiert unser Gehirn Hypothesen, Vorhersagen darüber, was unter den gegebenen Umständen möglich und wahrscheinlich ist, basierend auf seinem vorhandenen Wissen. 

Wenn bei einer Erfahrung das Ergebnis nicht der Vorhersage entspricht, signalisiert der Bereich des Gehirns, der eine Information nicht erklären kann, einen Fehler an die höheren Funktionen. 

Dieser Prozess findet auch statt, wenn das Ergebnis der Vorhersage entspricht, die Vorhersage aber unsicher war.

Fehlersignale sind vorhanden und verbreiten sich in allen Bereichen des Gehirns und treten ständig beim Kind auf.

4.  Die Wiederholung

Wiederholung ist entscheidend für das Behalten. Wiederholen gibt die Möglichkeit, neue Fehler machen und unsere Vorhersagen zu widerlegen oder erfolgreich zu sein und sie zu bestätigen, und zuunsere neuronalen Schaltkreise anzupassen infolgedessen.

Die Wiederholung ermöglicht es,das Lernen verankern indem Erfahrungen, Praxis, Tests sowie Feedback und Fehlerkorrekturen erneuert werden, bis die Gewissheit besteht, das Wissen erworben zu haben.

Sie hat außerdem den Vorteil,mentale Operationen automatisieren die während des Lernens kognitive Anstrengung erfordern.

5.  Der Schlaf

Der Schlaf ist der Moment, in dem die neuronalen Schaltkreise im eigentlichen Sinne angepasst werden, Hier werden die Lernprozesse konsolidiert.

Während des Schlafs werden die neuronalen Schaltkreise, die während der Tageserfahrungen aktiviert wurden, chronologisch und beschleunigt reaktiviert, als ob sie vom Gehirn in einer Schleife "wiedererlebt" würden.

Diese Ereignisse werden dann vom Hippocampus in einen effizienteren Bereich des Gehirns übertragen, und die neuronalen Verbindungen der während des Lernens aktivierten Schaltkreise werden durch Myelinisierung gestärkt – ein Prozess, bei dem eine Membran, das Myelin, sich um die Axone wickelt, um sie zu isolieren und die Geschwindigkeit zu erhöhen, mit der Informationen zwischen Neuronen übertragen werden.

6. Die Wohlwollendheit

Die Wohlwollendheit des Erwachsenen zeigt sich in 3 grundlegenden Elementen für das Wohlbefinden des Kindes und für sein Lernen.

II. Die Grenzen der traditionellen Schule

Unter Berücksichtigung dieser grundlegenden Prinzipien und bei Beobachtung des Ansatzes der traditionellen Schule stellt man fest, dass die Starrheit des Lehrplans sowie der Mangel an Zeit, Freiheit, aber auch manchmal an Ausbildung der Lehrkräfte gewisse Grenzen für das Lernen des Kindes setzen.

• Eine Note gibt dem Kind keine Information, sie gibt nicht die Ursache der gemachten Fehler oder wie man sie korrigiert an, nur eine Rückmeldung ist für das Lernen nützlich,
• Die Zeitspanne zwischen der Note und dem Zeitpunkt der Bewertung ist zu lang, da das Kind meistens die Überlegung, die zu seiner Antwort geführt hat, vergessen hat,

• Das Kind, das schnell Kenntnisse erwirbt in einem Bereich und dem keine dem Niveau angepasste Progression und ausreichende kognitive Stimulation angeboten wird, wird sich langweilen und vom Lernen zurückziehen, weil seine Metakognition langfristig suggeriert, dass es nur marginal mehr lernt als es bereits weiß,
• Das Kind, das bestimmte Kenntnisse nicht beherrscht, und dem man nicht die Zeit gibt, sie zu erwerben, während man von ihm verlangt, neue, fortgeschrittenere zu erwerben, wird sich in diesem Bereich unfähig fühlen und entmutigt werden.

Das Kapitelprogramm und seine Auswirkungen auf die Organisation der Tests setzen dem Lernen zwei Grenzen:

• Die Möglichkeit, sich erneut zu testen - Sobald das Feedback dem Kind gegeben wurde, erhält es nicht die Möglichkeit, seinen Fehler durch erneutes Testen zu korrigieren, es kann diese Note nicht verbessern. Es geht zum nächsten Kapitel über und dadurch werden seine Chancen auf Fortschritt und Selbstvertrauen eingeschränkt.
• Das Fehlen von Wiederholungen - Wenn die während der vorherigen Kapitel des Programms erworbenen Kenntnisse nicht erneut getestet werden, wird die langfristige Speicherung des Gelernten nicht gefördert. 

• Die Passivität : Während der Erklärungen des Lehrers ist das Kind eher abgelenkt, gelangweilt, weil es inaktiv ist, weil das präsentierte Unterrichtsniveau zu hoch oder zu niedrig ist oder weil es zu abstrakt oder zu theoretisch dargestellt wird.
• Die Verzerrung der Wahrnehmung des Lehrers durch das Kind, es als einen Gelehrten zu positionieren, der alles weiß und dem Kind systematisch alles präsentiert, was es in einem bestimmten Bereich wissen muss. Das Kind hat dann keinen Grund, weiter zu suchen oder die Worte des Lehrers in Frage zu stellen, neugierig zu sein und Fragen zu stellen.

III. Was die aktiven Pädagogiken vorschlagen

All diese Pädagogiken haben durch Beobachtung einige der Schlüssel zum Lernen entdeckt, haben die Grenzen dessen berücksichtigt, was die traditionelle Erziehung bot, und sie zeichnen sich durch einige gemeinsame Grundprinzipien aus: Das Lernen folgt dem Tempo des Kindes, es geschieht spielerisch, autonom, in Kooperation, und Kunst und Handwerk nehmen einen herausragenden Platz ein.
Auch wenn jede Pädagogik es auf ihre Weise angeht, weist jeder dieser Grundsätze Merkmale auf, die das Lernen fördern.

Dem Tempo des Kindes zu folgen bedeutet, dass der Unterricht von seinen Interessen geleitet wird, um seine Beteiligung am Lernen zu maximieren.

• Die Pädagogik Reggio schlägt das emergente Programm vor, eine Mischung aus Programm und pädagogischer Strategie, die sich auf die Interessenschwerpunkte und das Wissensniveau aller Kinder in der Klasse stützt, um den Ansatz festzulegen.
• Bei Montessori, die Beobachtung des Kindes steht im Mittelpunkt, ihm werden Aktivitäten präsentiert, deren relative Schwierigkeit systematisch von Fall zu Fall berücksichtigt wird. Wenn eine Aktivität für das Kind zu fortgeschritten ist, wird ihm eine Alternative angeboten, damit es sich nicht verzettelt und entsprechend seiner aktuellen Fähigkeiten vorankommt.
• Für Freinet, die Erziehung muss die Fähigkeiten, das Tempo und die Interessenschwerpunkte jedes einzelnen Kindes berücksichtigen.

Dem Tempo des Kindes zu folgen trägt dazu bei, seine Aufmerksamkeit, sein Engagement, aber auch seine Metakognition zu fördern und gibt eine Flexibilität, die es ihm erlaubt, so oft wie nötig zu wiederholen und von seinen sensiblen Phasen zu profitieren, deren Existenz Maria Montessori beim Beobachten der Kinder beim Menschen abgeleitet hatte.

In diesen Pädagogiken macht das Kind selbst, aber die Rolle des Lehrers und die daraus resultierende Beziehung zwischen Lehrer und Kind tragen auf verschiedene Weise zu seinem autonomen Lernen bei.

• In der Montessori-Methode wird das Kind geführt, während es die Möglichkeit erhält, sein Lernen selbstständig zu gestalten. Der Lehrer stellt dem Kind die Aktivitäten vor, die es eigenständig anwendet, wiederholt, wann immer es möchte und so oft es den Wunsch dazu verspürt.
• Bei Mason, vor dem 6. Lebensjahr lässt man das Kind viel draußen frei erkunden, aber seine Autonomie wird vom Erwachsenen begleitet, seine Lernphasen sind kurz (nicht länger als 15 Minuten am Stück) und werden vom Erwachsenen geleitet, und Disziplin und Routine sind Säulen der Mason-Pädagogik.
• Die Lehrer der Schulen Reggio sind abwechselnd Führer, Ressource und Mitlernende. Sie helfen dem Kind, Antworten auf seine Fragen zu finden, sie wissen, aber nicht alles, auch sie haben Dinge zu lernen und müssen ebenfalls nach Antworten suchen.

Autonomie gibt den Kindern die Möglichkeit, Fehler zu machen, zu wiederholen, fördert ihr Engagement und ihre Aufmerksamkeit und trägt dazu bei, ihr Selbstvertrauen und ihren kritischen Geist zu entwickeln.

Die spielerischen Aktivitäten, die vom Kind gewählt werden, nehmen je nach Pädagogik verschiedene Formen an, sei es mit Material oder einfach mit einer Methodik.

• Decroly entwickelte das Konzept des pädagogischen Spiels, das im Zentrum seiner Pädagogik steht, und schuf zahlreiche Spiele, die sowohl spielerisch ansprechend als auch pädagogisch wertvoll sind. Er betrachtete das Spiel als natürlichen Übergang zur ernsthaften Aktivität, zur Arbeit.
• Célestin Freinet betrachtete Lernen als Arbeit, durch die sich Kinder in die Welt der Erwachsenen integrieren, dass es motiviert sein muss und daher eine Wahl des Kindes sein sollte, und dass es in diesem Sinne nicht dem Spiel entgegengesetzt sein darf.
• Charlotte Mason schlug vor, bestimmte Lerninhalte als Spiele zu präsentieren, sei es das Berechnen von Entfernungen oder das Lesenlernen durch das Entziffern von Wörtern anhand ihrer Laute, und die Schwierigkeit zu erhöhen, wenn man merkt, dass das Kind anfängt, sich zu langweilen.

Wenn die spielerische Aktivität an die Fähigkeiten des Kindes angepasst ist und einen Einsatz seinerseits erfordert, ist sie ein Faktor für aktives Engagement, hilft ihm, seine exekutive Kontrolle und Konzentration zu entwickeln und trägt zu seinem Lernen bei, indem Fehler und Wiederholungen integrale Bestandteile der Übung sind.

Jede Pädagogik gibt auf ihre Weise den Kindern eine wichtige Rolle, sei es, um ihr Selbstvertrauen zu stärken, ihre sozialen Kompetenzen zu fördern oder die zukünftigen Bürger unserer Demokratien zu erziehen. 

• Die Methode von Roger Cousinet basierte auf der Gruppenarbeit der Kinder. Der Lehrer begibt sich auf das Niveau der Schüler, um ihr Lernen zu begleiten, ihre Fehler zu korrigieren, sie zu beobachten und ihre Autonomie zu fördern, von der Bildung ihrer Gruppen bis zur Durchführung ihrer gemeinsamen Arbeiten.
• Eine der Säulen der Pädagogik Reggio, den Projekten, ist eine aktive Teilnahme aller Kinder erforderlich. Von Anfang bis Ende treffen sie gemeinsam alle Entscheidungen, führen die Forschungen zusammen durch, begleitet von den Pädagogen, die je nach Bedarf der Kindergruppe ebenfalls mitwirken.
• Bei Freinet, führen die Kinder gemeinsam Forschungen durch, debattieren, präsentieren ihre persönlichen Arbeiten den anderen Kindern zur Verbesserung, und der Austausch wird durch die Möglichkeit erleichtert, sich frei im Klassenzimmer zu bewegen.

Kooperation durch Interaktionen gibt den Kindern eine Stimme, ermöglicht ihnen Selbstvertrauen, aktives Engagement, Fehler zu machen und fordert ihre Konzentration heraus.

Kunst und Handwerk werden als echte Säulen im Lernen des Kindes, in seiner Selbstentdeckung und der Welt um es herum betrachtet.

• Bei Steiner widmet sich das Kind routinemäßig künstlerischen und handwerklichen Aktivitäten. Es malt, singt und lernt sehr früh, echte Dinge selbst herzustellen, indem es töpfert, strickt, Brot backt usw. Einige Aktivitäten haben jede Woche einen speziell dafür vorgesehenen Tag.
• In der Pädagogik Reggio, werden diese verschiedenen Aktivitäten die 100 Sprachen genannt. Eine symbolische Zahl, um ihre Vielzahl darzustellen. Das Kind wird eingeladen, sich durch diese zahlreichen künstlerischen und handwerklichen Disziplinen auszudrücken, aber sie bieten auch der Gemeinschaft außerhalb der Schule die Gelegenheit, Leidenschaften und Fähigkeiten mit dem Kind zu teilen.
• Für Roger Cousinet Kreativaktivitäten bilden zusammen mit Wissensaktivitäten die Grundlage des Lehrplans. Sie bieten dem Kind die Gelegenheit, ganz frei allein zu handeln und sich mit der Lehrkraft über sein Werk, seine ursprüngliche Absicht auszutauschen und Ermutigungen zu erhalten.

Kunst und Handwerk sind sowohl Förderer von Aufmerksamkeit, Engagement, Fehlern und Wiederholung, spielen aber auch eine wichtige Rolle bei der Entwicklung ihrer exekutiven Funktionen und ihres Selbstvertrauens.

All diese Beispiele sind nicht erschöpfend, zeigen aber eine Vielzahl von Möglichkeiten, Lernen anders anzugehen. Und auch wenn ihre jeweiligen Ansätze nicht die Grenzen der traditionellen Bildung aufweisen und das Lernen fördern, bedeutet das nicht, dass eine von ihnen eine universelle Lösung für die entscheidende Frage der Kindererziehung ist.

IV. Was wir als Eltern tun können

Die Neurowissenschaften und die aktiven Pädagogiken bieten uns einen wissenschaftlichen Kompass, aber jede Familie geht ihren eigenen Weg. Vor uns liegt eine Vielzahl von Ansätzen, um diese Erkenntnisse umzusetzen, die wir um drei grundlegende Fragen herum organisieren können: "Was machen unsere Kinder in der Schule?", "Was machen unsere Kinder zu Hause?" und "Wie tragen ihre Aktivitäten in diesen beiden Umgebungen zu ihrem optimalen Lernen bei?"

Das Ziel ist nicht, Methoden gegeneinander auszuspielen oder Ihr Zuhause in eine alternative Schule zu verwandeln, sondern eine Umgebung zu schaffen, die natürlich nährt die 6 neurowissenschaftlichen Säulen, die wir erforscht haben: Aufmerksamkeit, Engagement, konstruktive Fehler, wohlwollende Wiederholung, erholsamer Schlaf und ein Klima des Vertrauens.

Unabhängig von Ihren Entscheidungen bezüglich der Schule Ihres Kindes stehen Ihnen drei Bereiche zur Verfügung, um diese Erkenntnisse anzuwenden:

Wir haben eine reiche Auswahl an Ansätzen zur Verfügung, von denen wir uns inspirieren lassen können. Die Werkzeuge, die wir bevorzugen, hängen immer von unserem spezifischen Kontext ab: der einzigartigen Persönlichkeit unseres Kindes, seinen natürlichen Interessen, der Kultur unserer Familie, unserer täglichen Organisation, unseren verfügbaren Räumen und natürlich unseren eigenen Bildungswerten.

Jede aktive Pädagogik hat Aspekte, die besser zu unseren Kindern passen können, je nach ihrem Temperament und unseren familiären Zielen. Der Montessori-Ansatz eignet sich hervorragend für ein Kind, das Ordnung und strukturierte Fortschritte liebt. Reggio Emilia passt besser zu einem kreativen Kind, das in kollektiven Projekten aufblüht. Die Freinet-Pädagogik spricht Familien an, die freie Ausdrucksweise und Kooperation schätzen.

Diese neurowissenschaftlichen Erkenntnisse sind kein universelles Rezept, sondern ein wissenschaftliches Interpretationsraster, um das natürliche Lernen unserer Kinder zu verstehen und zu optimieren. Sie erinnern uns daran, dass jedes Kind ein außergewöhnliches Lernpotenzial in sich trägt, das oft eher enthüllt als erzwungen werden muss.

Das ultimative Ziel bleibt dasselbe wie das der visionären Pädagogen des vergangenen Jahrhunderts: unseren Kindern zu ermöglichen, selbstbewusste, neugierige und erfüllte Lernende zu werden, die in der Lage sind, ihre eigene Beziehung zum Wissen und zur Welt um sie herum aufzubauen.