Lernen von Kindern im Alter von 0-6 Jahren: 6 neurowissenschaftliche Schlüssel für Eltern

Lernt Ihr Kind wirklich optimal? Die Neurowissenschaften enthüllen heute 6 grundlegende Säulen, die unser Verständnis des kindlichen Lernens verändern - Entdeckungen, die bestätigen, was visionäre Pädagogen intuitiv beobachtet hatten.

Beginnen wir zunächst mit einem kurzen Überblick über das, was wir heute über die Mechanismen wissen, die bei der Entwicklung des Gehirns und beim Lernen unserer Kinder wirken.

I. Die Besonderheiten des kindlichen Gehirns

Die verschiedenen Bereiche und Strukturen des menschlichen Gehirns bestehen aus Neuronen. Diese Neuronen sind durch neuronale Verbindungen (oder synaptische Verbindungen) miteinander verbunden. Über dieses weitläufige Netzwerk entstehen die Schaltkreise, die uns helfen, die Welt um uns herum wahrzunehmen und sich durch unsere Erfahrungen verstärken. 

Schon bei der Geburt verfügt das Gehirn über sehr viele Verbindungen und bildet in den ersten Lebensjahren neue, sodass ein 2-jähriges Kind bis zu doppelt so viele synaptische Verbindungen haben kann wie ein Erwachsener.

Der Prozess, durch den neue Verbindungen entstehen, Verbindungen, die an neuronalen Schaltkreisen beteiligt sind, verstärkt oder unnötige Verbindungen beseitigt werden, wird als neuronale Plastizität bezeichnet. Sie ist ein Leben lang aktiv, aber in den ersten 25 Jahren, einschließlich der Zeit vor der Geburt, besonders stark. In einem reifen Gehirn findet neuronale Plastizität weiterhin statt, jedoch in weitaus geringerem Umfang und für spezifische Funktionen.

Unabhängig vom Alter wird sie hauptsächlich durch 3 Neurotransmitter ausgelöst: 

• Dopamin: das signalisiert, dass Erfahrungen positiver sind als erwartet,
• Acetylcholin: das wichtige Ereignisse markiert und die synaptische Plastizität verstärkt,
• Serotonin: das am Gedächtnis und an der Reorganisation kortikaler Schaltkreise beteiligt ist.

Da die verschiedenen Funktionen des Gehirns aufeinander aufbauen, ist die Plastizität nicht überall im Gehirn zur gleichen Zeit gleich stark. Diese Phasen hoher Plastizität, die sensiblen und kritischen Phasen, öffnen und schließen sich daher je nach Hirnregion mehr oder weniger früh.

Die sensorischen Funktionen, auf denen alle anderen Funktionen beruhen, weisen daher schon sehr früh eine starke Plastizität auf, die sich sehr schnell wieder schließt (in den ersten Lebensjahren), während die fortgeschrittenen kognitiven Funktionen später zu reifen beginnen und ihre Plastizität sich erst gegen das 25. Lebensjahr als Letzte schließt.

II. Die 6 Schlüssel des Lernens

Die neurowissenschaftliche Forschung hat gezeigt, dass die wesentlichen Faktoren, die zur synaptischen Plastizität und damit zum Lernen beitragen, folgende sind: Aufmerksamkeit, Engagement, Fehler, Wiederholung, Schlaf und Wohlwollen.

1.  Die Aufmerksamkeit

Die Aufmerksamkeit, unsere Fähigkeit, interessante Informationen zu erkennen und zu verarbeiten, ist für das Lernen unbedingt erforderlich. 

In unserem Gehirn gibt es mindestens 3 Aufmerksamkeitssysteme:

• Der Alarmzustand, das uns anzeigt, wann wir aufmerksam sein sollen. Es setzt im gesamten Kortex Dopamin, Serotonin und Acetylcholin frei und löst die Neuorganisation der kortikalen Schaltkreise aus. Beim Lernen ist dieses System aktiv, wenn etwas für uns interessant ist und uns ausreichend motiviert, ihm Aufmerksamkeit zu widmen.
• Das Orientierungssystem, die es uns ermöglicht, unsere Aufmerksamkeit auf ein bestimmtes Element unserer Umgebung oder auf einen Gedanken zu richten und dabei alles andere auszublenden. Die Signale der an diesem Vorgang beteiligten neuronalen Verbindungen werden verstärkt, während die Signale der gleichzeitig außerhalb dieser Schaltkreise im Gehirn aktiven Verbindungen abgeschwächt werden.
• Die exekutive Kontrolle, das sich im Frontallappen befindet und die mentalen Prozesse für Aufgaben steuert, deren Bewältigung mehrere Schritte erfordert. Es umfasst unsere Fähigkeit, einen Handlungsplan festzulegen, unsere Aufmerksamkeit geordnet auf jeden Schritt zu richten, ohne unser Ziel aus den Augen zu verlieren, unser Arbeitsgedächtnis zu nutzen usw.

2.  Die aktive Beteiligung

Wenn es lernt, erzeugt das Gehirn stellt es Hypothesen auf, mentale Konstruktionen, Modelle der Welt, die es umgibt, mithilfe höherer Funktionen. Dann testet diese Hypothesen in seiner Umwelt, die es mithilfe der sensorischen Signale bestätigt oder widerlegt, die es als Rückmeldung erhält.

3.  Fehler - und Feedback zu Fehlern

Der Fehler ist für die Plastizität unverzichtbar. Die Plastizität des Gehirns kann nur stattfinden, wenn das Gehirn versteht, dass eine Anpassung erforderlich ist, was geschieht, wenn es überrascht wird. 

Diese Überraschung entspricht einem Vorhersagefehler: Bei jedem Erlebnis, das wir haben, bildet unser Gehirn Hypothesen und Vorhersagen darüber, was unter den gegebenen Umständen möglich und wahrscheinlich ist, basierend auf seinem vorhandenen Wissen. 

Wenn bei einem Erlebnis das Ergebnis nicht der Vorhersage entspricht, signalisiert der Gehirnbereich, der eine Information nicht erklären kann, den übergeordneten Funktionen einen Fehler. 

Dieser Prozess findet auch statt, wenn das Ergebnis der Vorhersage entspricht, die Vorhersage jedoch unsicher war.

Fehlersignale sind in allen Bereichen des Gehirns vorhanden und verbreiten sich dort; beim Kind treten sie ständig auf.

4.  Die Wiederholung

Wiederholung ist für das Erinnern von entscheidender Bedeutung. Wiederholen bietet die Möglichkeit, neue Fehler zu machen und unsere Vorhersagen zu widerlegen oder erfolgreich zu sein und sie zu bestätigen, sowieunsere neuronalen Schaltkreise anzupassen und infolgedessen.

Die Wiederholung ermöglicht es,Lerninhalte zu verankern indem die Erfahrungen, das Üben, die Tests sowie das dazugehörige Feedback und die Fehlerkorrektur so lange erneuert werden, bis man sicher ist, die Kenntnisse erworben zu haben.

Sie hat außerdem den Vorteil,mentale Vorgänge zu automatisieren die während des Lernens eine kognitive Anstrengung erfordern.

5.  Der Schlaf

Der Schlaf ist der Zeitpunkt, an dem die neuronalen Schaltkreise im eigentlichen Sinne angepasst werden. Hier festigen sich die Lerninhalte..

Während des Schlafs werden die neuronalen Schaltkreise, die während der Erlebnisse des Tages aktiviert wurden, chronologisch und beschleunigt reaktiviert, als würde das Gehirn sie in einer Schleife „wiedererleben“.

Diese Ereignisse werden dann vom Hippocampus in ein effizienteres Kompartiment des Gehirns übertragen, und die neuronalen Verbindungen der während des Lernens aktivierten Schaltkreise werden durch die Myelinisierung verstärkt - einen Prozess, bei dem sich eine Membran, das Myelin, um die Axone wickelt, um sie zu isolieren und die Geschwindigkeit der Informationsübertragung zwischen den Neuronen zu erhöhen.

6.  Die wohlwollende Haltung

Die wohlwollende Haltung des Erwachsenen zeigt sich in 3 grundlegenden Elementen für das Wohlbefinden und das Lernen des Kindes.

II. Die Grenzen der traditionellen Schule

Wenn man diese grundlegenden Prinzipien berücksichtigt und den Ansatz der traditionellen Schule betrachtet, stellt man fest, dass die Starrheit des Lehrplans sowie der Mangel an Zeit und Freiheit, aber auch manchmal an Ausbildung der Lehrkräfte bestimmte Grenzen für das Lernen des Kindes mit sich bringen.

• Eine Note gibt dem Kind keine Information, sie gibt weder die Ursache der gemachten Fehler noch an, wie sie korrigiert werden können; nur ein Feedback ist für das Lernen hilfreich,
• Die Zeitspanne zwischen der Benotung und dem Bewertungszeitpunkt zu lang ist, da das Kind meistens die Überlegung vergessen hat, die zu seiner Antwort geführt hat,

• Das Kind, das sich schnell Wissen aneignet in einem Bereich und dem keine seinem Niveau entsprechende Progression und keine ausreichende kognitive Anregung angeboten wird, wird sich langweilen und sich aus seinem Lernprozess zurückziehen, weil seine Metakognition ihm schließlich nahelegen wird, dass es nur marginal mehr lernt, als es bereits weiß,
• Das Kind, das bestimmte Kenntnisse nicht beherrscht, und wenn man ihm nicht die Zeit gibt, sie zu erwerben, während man zugleich verlangt, neue, fortgeschrittenere Kenntnisse zu erwerben, wird es sich in diesem Bereich schließlich unfähig fühlen und den Mut verlieren.

Der nach Kapiteln aufgebaute Lehrplan und seine Auswirkungen auf die Organisation der Tests setzen dem Lernen zwei Grenzen:

• Die Möglichkeit, sich erneut zu testen - Sobald das Feedback des Kindes notiert wurde, erhält es keine Möglichkeit, seinen Fehler durch einen erneuten Test zu korrigieren; die Note kann es nicht verbessern. Es geht zu einem neuen Kapitel über, wodurch seine Chancen, Fortschritte zu machen und Selbstvertrauen zu gewinnen, eingeschränkt werden.
• Das Fehlen von Wiederholungen - Wenn die beim Durcharbeiten der vorherigen Kapitel des Programms erworbenen Kenntnisse nicht erneut getestet werden, wird das langfristige Behalten des Gelernten nicht gefördert. 

• Die Passivität : Während der Erklärungen der Lehrkraft wird die Aufmerksamkeit des Kindes eher abgelenkt, und ihm wird langweilig, weil es inaktiv ist, weil das vermittelte Niveau zu anspruchsvoll oder zu leicht für es ist oder weil der Stoff zu abstrakt oder zu theoretisch präsentiert wird.
• Die Wahrnehmung der Lehrkraft zu verzerren indem man das Kind als Gelehrten darstellt, der alles weiß und dem Kind systematisch alles präsentiert, was es in einem bestimmten Bereich zu wissen gibt. Das Kind hat dann keinen Grund, weiter zu suchen, die Aussagen der Lehrkraft infrage zu stellen, neugierig zu sein und Fragen zu stellen.

III. Was die aktiven pädagogischen Ansätze bieten

All diese pädagogischen Ansätze haben durch Beobachtung einige Schlüssel des Lernens entdeckt, die Grenzen der traditionellen Bildung berücksichtigt und zeichnen sich durch einige gemeinsame Grundprinzipien aus: Das Lernen folgt dem Rhythmus des Kindes, erfolgt spielerisch, selbstständig und kooperativ, und Kunst und Handwerk nehmen darin einen herausragenden Platz ein.
Auch wenn jede Pädagogik damit auf ihre eigene Weise umgeht, weist jedes dieser Prinzipien Merkmale auf, die das Lernen fördern.

Dem Rhythmus des Kindes zu folgen bedeutet, dass sich der Unterricht an seinen Interessen orientiert, um seine Beteiligung am eigenen Lernen zu maximieren.

• Die Reggio-Pädagogik schlägt einen emergenten Lehrplan vor, eine Mischung aus Lehrplan und pädagogischer Strategie, die auf den Interessen und dem Wissensstand aller Kinder in der Klasse basiert, um den geeigneten Ansatz zu bestimmen.
• Bei MontessoriDie Beobachtung des Kindes steht im Mittelpunkt; ihm werden Aktivitäten angeboten, deren relativer Schwierigkeitsgrad systematisch von Fall zu Fall berücksichtigt wird. Ist eine Aktivität für das Kind zu anspruchsvoll, wird ihm eine Alternative angeboten, damit es sich nicht verzettelt und entsprechend seinen derzeitigen Fähigkeiten vorankommt.
• Für FreinetDie Bildung muss die Fähigkeiten, den Rhythmus und die Interessen jedes einzelnen Kindes berücksichtigen.

Dem Rhythmus des Kindes zu folgen, fördert seine Aufmerksamkeit und sein Engagement, aber auch seine Metakognition, und bietet ihm die nötige Flexibilität, um etwas so oft wie nötig zu wiederholen und von seinen sensiblen Phasen zu profitieren, deren Existenz Maria Montessori beim Beobachten von Kindern beim Menschen erschlossen hatte.

In diesen pädagogischen Ansätzen handelt das Kind selbst, doch die Rolle der Lehrkraft und die daraus entstehende Beziehung zwischen Lehrkraft und Kind tragen auf unterschiedliche Weise zu seinem selbstständigen Lernen bei.

• In der Montessori-Methode begleitet man das Kind und lässt ihm zugleich die Möglichkeit, sein Lernen selbst zu gestalten. Die Lehrkraft zeigt dem Kind Aktivitäten, die es selbstständig ausführt, wiederholt sie, wann es möchte und so oft, wie es das Bedürfnis danach verspürt.
• Bei MasonVor dem sechsten Lebensjahr lässt man das Kind viel im Freien frei erkunden, doch seine Selbstständigkeit wird von Erwachsenen begleitet, seine Lernphasen sind kurz (höchstens 15 Minuten am Stück) und werden von Erwachsenen angeleitet, und Disziplin und Routine sind tragende Säulen der Mason-Pädagogik.
• Die Lehrkräfte der Schulen Reggio sind abwechselnd Wegweiser, Ressource und Mitlernende. Sie helfen dem Kind, Antworten auf seine Fragen zu finden, wissen aber nicht alles; auch sie haben noch etwas zu lernen und müssen ebenfalls nach Antworten suchen.

Selbstständigkeit gibt Kindern die Möglichkeit, Fehler zu machen und Dinge zu wiederholen, fördert ihr Engagement und ihre Aufmerksamkeit und trägt dazu bei, ihr Selbstvertrauen und ihr kritisches Denken zu entwickeln.

Die vom Kind ausgewählten spielerischen Aktivitäten nehmen je nach Pädagogik unterschiedliche Formen an, unabhängig davon, ob sie von Material oder lediglich von einer Methodik begleitet werden.

• Decroly entwickelte das Konzept des Lernspiels, das im Mittelpunkt seiner Pädagogik steht, und schuf zahlreiche Spiele, die sowohl spielerischen Reiz als auch pädagogischen Nutzen besitzen. Er war der Ansicht, dass das Spiel ganz natürlich zu ernsthafter Aktivität und zur Arbeit führt.
• Célestin Freinet war der Ansicht, dass Lernen Arbeit ist, durch die Kinder in die Welt der Erwachsenen hineinwachsen, dass es motiviert sein muss und daher eine Wahl des Kindes darstellen sollte und dass es in diesem Sinne dem Spiel nicht entgegengesetzt sein darf.
• Charlotte Mason schlug vor, bestimmte Lerninhalte als Spiele zu präsentieren, sei es beim Berechnen von Entfernungen oder beim Lesenlernen, indem Wörter anhand ihrer Laute entziffert werden, und den Schwierigkeitsgrad zu erhöhen, sobald man merkt, dass das Kind sich zu langweilen beginnt.

Wenn eine spielerische Aktivität an die Fähigkeiten des Kindes angepasst ist und von ihm Anstrengung erfordert, fördert sie aktives Engagement, hilft ihm, seine exekutiven Fähigkeiten und seine Konzentration zu entwickeln, und trägt zu seinem Lernen bei, indem Fehler und Wiederholungen zu festen Bestandteilen der Übung werden.

Jede Pädagogik räumt auf ihre Weise der Beteiligung der Kinder einen wichtigen Platz ein, sei es, um ihr Selbstvertrauen und ihre sozialen Kompetenzen zu stärken oder die zukünftigen Bürgerinnen und Bürger unserer Demokratien zu erziehen. 

• Die Methode von Roger Cousinet beruhte auf der Gruppenarbeit der Kinder. Die Lehrkraft begibt sich auf die Ebene der Schülerinnen und Schüler, um ihr Lernen zu begleiten, ihre Fehler zu korrigieren, sie zu beobachten und ihre Selbstständigkeit zu fördern - von der Bildung ihrer Gruppen bis zur Umsetzung ihrer gemeinsamen Arbeiten.
• Eine der Säulen der Pädagogik ReggioProjekten ist die aktive Beteiligung aller Kinder erforderlich. Von Anfang bis Ende treffen sie gemeinsam alle Entscheidungen und führen die Recherchen zusammen durch, begleitet von den Pädagogen, die sich je nach Bedarf der Kindergruppe ebenfalls beteiligen.
• Bei FreinetMehrere Kinder forschen gemeinsam, diskutieren und präsentieren den anderen Kindern ihre persönlichen Arbeiten, um sie zu verbessern; der Austausch wird dadurch erleichtert, dass sie sich im Klassenraum frei bewegen können.

Zusammenarbeit gibt Kindern durch Interaktionen eine Stimme, ermöglicht ihnen, Vertrauen in sich selbst zu entwickeln, sich aktiv zu engagieren und Fehler zu machen, und fordert ihre Konzentration.

Kunst und Handwerk gelten als echte Säulen beim Lernen des Kindes, bei seiner Entdeckung seiner selbst und der Welt, die es umgibt.

• Bei Steiner widmet sich das Kind regelmäßig künstlerischen und handwerklichen Tätigkeiten. Es malt, singt und lernt schon früh, selbst echte Dinge herzustellen, indem es töpfert, strickt, Brot backt usw. Bestimmten Tätigkeiten ist jede Woche ein eigener Tag gewidmet.
• In der Pädagogik ReggioReggio werden diese verschiedenen Tätigkeiten die 100 Sprachen genannt. Eine symbolische Zahl, die ihre Vielfalt darstellt. Das Kind wird dazu eingeladen, sich durch diese zahlreichen künstlerischen und handwerklichen Disziplinen auszudrücken; zugleich bieten sie der Gemeinschaft außerhalb der Bildungseinrichtung die Gelegenheit, Leidenschaften und Fähigkeiten mit dem Kind zu teilen.
• Für Roger Cousinet Die kreativen Tätigkeiten bilden zusammen mit den Wissenstätigkeiten das Fundament des Lehrplans. Sie geben dem Kind die Gelegenheit, allein und völlig frei zu arbeiten, sich mit der Lehrkraft über sein Werk und seine ursprüngliche Absicht auszutauschen und Ermutigung zu erhalten.

Kunst und Handwerk erleichtern Aufmerksamkeit, Engagement, Fehler und Wiederholung, spielen aber auch eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der exekutiven Funktionen und des Selbstvertrauens der Kinder.

All diese Beispiele sind nicht vollständig, zeigen aber eine Vielzahl von Möglichkeiten, sich dem Lernen auf andere Weise zu nähern. Auch wenn ihre jeweiligen Ansätze nicht die Grenzen der traditionellen Bildung aufweisen und das Lernen fördern können, bedeutet das keineswegs, dass eine oder die andere davon eine universelle Lösung für die entscheidende Frage der Bildung von Kindern ist.

IV. Was wir als Eltern tun können

Die Neurowissenschaften und die aktiven Pädagogiken bieten uns einen wissenschaftlichen Kompass, aber jede Familie geht ihren eigenen Weg. Wir haben eine Vielzahl von Ansätzen zur Verfügung, um diese Erkenntnisse umzusetzen. Diese können wir anhand von drei grundlegenden Fragen ordnen: „Was tun unsere Kinder in der Schule?“, „Was tun unsere Kinder zu Hause?“ und „Wie tragen ihre Aktivitäten in diesen beiden Umgebungen zu ihrem optimalen Lernen bei?“

Es geht nicht darum, Methoden gegeneinander auszuspielen oder Ihr Zuhause in eine alternative Schule zu verwandeln, sondern darum, eine Umgebung zu schaffen, die ganz natürlich die 6 neurowissenschaftlichen Säulen fördert, die wir untersucht haben: Aufmerksamkeit, Engagement, konstruktive Fehler, wohlwollende Wiederholung, erholsamer Schlaf und ein vertrauensvolles Klima.

Unabhängig davon, wie Sie sich bezüglich der Schule Ihres Kindes entscheiden, stehen Ihnen drei Bereiche zur Verfügung, um diese Erkenntnisse anzuwenden:

Uns steht eine große Vielfalt an Ansätzen zur Verfügung, von der wir uns inspirieren lassen können. Welche Werkzeuge wir bevorzugen, hängt immer von unserem individuellen Kontext ab: von der einzigartigen Persönlichkeit unseres Kindes, seinen natürlichen Interessen, der Kultur unserer Familie, unserem Alltag, den verfügbaren Räumlichkeiten und natürlich unseren eigenen Erziehungswerten.

Jede aktive Pädagogik hat Aspekte, die je nach Temperament unserer Kinder und unseren familiären Zielen besser zu ihnen passen können. Der Montessori-Ansatz eignet sich besonders für ein Kind, das Ordnung und einen strukturierten Lernfortschritt mag. Reggio Emilia passt besser zu einem kreativen Kind, das in Gemeinschaftsprojekten aufblüht. Die Freinet-Pädagogik spricht Familien an, die freien Ausdruck und Kooperation wertschätzen.

Diese neurowissenschaftlichen Erkenntnisse sind kein universelles Rezept, sondern ein wissenschaftliches Deutungsraster, um das natürliche Lernen unserer Kinder zu verstehen und zu optimieren. Sie erinnern uns daran, dass jedes Kind ein außergewöhnliches Lernpotenzial in sich trägt, das oft nur enthüllt statt erzwungen werden muss.

Das übergeordnete Ziel bleibt dasselbe wie bei den visionären Pädagogen des vergangenen Jahrhunderts: unseren Kindern zu ermöglichen, selbstbewusste, neugierige und erfüllte Lernende zu werden, die ihre eigene Beziehung zum Wissen und zur Welt um sie herum gestalten können.