I. Le Origini della Pedagogia Reggio Emilia
L’approccio Reggio Emilia prende il nome dalla città dell’Emilia-Romagna dove è nata, Reggio d’Emilia, in Italia.
Tra il 1943 e il 1945, la città è occupata dai tedeschi e subisce l’oppressione e la persecuzione di il suo movimento di resistenza, poi i bombardamenti delle forze alleate.
Alla fine della Seconda Guerra Mondiale arriva il tempo della ricostruzione, economica e sociale, ma anche di interi settori della società segnati da anni di fascismo, a cominciare da l'educazione.
Attraverso la cooperazione dei suoi abitanti, la piccola città di Cella (a pochi chilometri a nord-ovest di Reggio) crea una prima scuola materna che propone una nuova forma di educazione per assicurarsi che le generazioni future aspirino alla giustizia e all'uguaglianza.
Loris Malaguzzi, cresciuto nell'epoca dell'Italia fascista, si interessa a questo progetto che lo porta a imparare di più sui bambini molto piccoli.
Nel 1963, la prima scuola per bambini dai 3 ai 6 anni nasce a Reggio Emilia, di cui Malaguzzi prende la direzione.
Psicologo e leader del movimento delle cooperative di genitori, ha anche contribuito a gestione da parte del comune della rete di scuole costruite dopo quella di Villa Cella.
Le scuole Reggio hanno conosciuto uno sviluppo internazionale negli ultimi decenni, in particolare in Nord America, in Asia e in Europa. Per ora, solo una manciata di esse si richiedono questo approccio in Francia.
La pedagogia Reggio-Emilia considera i bambini piccoli come cittadini a pieno titolo, individui sia curiosi del mondo che li circonda sia con il potenziale per apprendere dal loro ambiente.
Espone i bambini a una grande varietà di mezzi di comunicazione, di espressione di sé, di riflessione, di collaborazion e di apprendimento.
II. I 5 Pilastri Fondamentali di Reggio Emilia
1. Programma Emergente: Seguire gli Interessi del Bambino
In una classe ispirata alla pedagogia Reggio, il programma si basa su un approccio costruttivista. Attraverso la conoscenza di ogni bambino individualmente così come i riscontri della sua famiglia, gli argomenti affrontati nel programma ruoteranno attorno a ciò che risveglia il suo interesse e la sua curiosità.
Secondo le parole di Loris Malaguzzi: « Noi, insegnanti, dobbiamo considerarci come ricercatori, capaci di riflettere e di produrre un vero programma di studi, un programma prodotto a partire da tutti i bambini. »
Questa conoscenza degli interessi dell'intera classe permetterà poi di decidere su attività, progetti presentati ai bambini e materiali da utilizzare – coinvolgendo allo stesso tempo i genitori e la comunità.
● L'interesse del programma emergente
Basando l'insegnamento sugli interessi dei bambini, si facilita la loro concentrazione, la volontà di acquisire conoscenza, padroneggiare una competenza. Avanzando verso il loro obiettivo, a ogni nuovo progresso, libereranno dopamina, proveranno piacere nell'imparare e saranno così motivati a continuare a imparare, impegnandosi attivamente nelle loro attività.
2. I 100 Linguaggi: Moltiplicare i Mezzi di Espressione
I 100 linguaggi sono al centro della pedagogia Reggio. Loris Malaguzzi li descrive come « un'infinità di modi per i bambini di esprimere, esplorare e connettere i loro pensieri, sentimenti e immaginazioni ».
Musica, pittura, teatro, danza, cucito, ceramica, canto, sono tanti esempi diesempi di modi per il bambino per comprendere, scoprire, esprimersi, meravigliarsi.
100 è un numero simbolico, Malaguzzi considera che ci siano molti più mezzi di espressione e apprendimento, ma mette in luce gli innumerevoli modi disvegliare la curiosità e sviluppare il potenziale dei bambini.
● L'interesse dei 100 linguaggi
Le numerose attività che costituiscono i 100 linguaggi possono aiutare i bambini a controllare lo stress, regolare le emozioni, sviluppare competenze creative, una migliore comprensione del mondo che li circonda e contribuiscono allo sviluppo dell'intero cervello.
3. Pedagogia per Progetti: Imparare Creando
Nella pedagogia Reggio, i progetti sono lavori a lungo termine proposti ai bambini a partire da i loro centri di interesse, le loro osservazioni del mondo che li circonda. Possono durare da pochi giorni o mesi, durante i quali i bambini studiano in profondità le idee e i concetti che circondano ogni progetto.
Gli adulti accompagnano i bambini fungendo da risorsa, consigliandoli, aiutandoli a orientare le loro ricerche e a scegliere i materiali più adatti alla loro realizzazione.
● L’interesse dei progetti
Lavorando su progetti, i bambini mettono in atto diverse competenze e aree del cervello. Lavorando in gruppo, imparano a cooperare, a esprimere e gestire i loro pensieri, sviluppano competenze sociali e affettive.
Sviluppano anche le funzioni esecutive, la capacità di non lasciarsi distrarre, di pianificare, di adottare comportamenti orientati a uno scopo. Usano anche il centro del linguaggio per comunicare le loro idee e impiegare le nuove parole che imparano facendo.
E poiché manipoleranno materiali, oggetti, coordineranno i loro movimenti, i progetti favoriranno anche lo sviluppo dei loro sensi, così come della motricità, sia globale che fine.
4. Cooperazione: Crescere Insieme nella Benevolenza
I bambini si muovono in un ambiente che incoraggia il lavoro comune, le relazioni interpersonali e la risoluzione di problemi collettivi.
Attraverso la cooperazione in gruppi di diverse dimensioni dove la voce di ogni bambino è ascoltata, scambiano idee, dialogano, negoziano, confrontano, concedono.
Gli adulti contribuiscono servendo da risorsa o partecipando e imparando anche loro.
Le attività sono decise insieme, sotto forma di assemblea, permettendo ai bambini di parcipare a un processo decisionale democratico.
Questo approccio crea un equilibrio tra il senso di sé e il senso di appartenenza al gruppo.
● L’interesse della cooperazione
Questo approccio partecipa allo sviluppo in bambino di un attaccamento sicuro e, tramite questo, del suo sviluppo affettivo e intellettuale.
Migliora la socializzazione, il desiderio di scoprire e imparare, l’abilità di concentrare l’attenzione e le competenze fonologiche e linguistiche.
Contribuisce anche a sviluppare la loro capacità di sentire e condividere le emozioni e i sentimenti degli altri (empatia affettiva), di comprendere ciò che provano e pensano (empatia cognitiva) e di prendersi cura del benessere altrui (sollecitudine empatica).
Sperimentando l’empatia, i bambini secernono ossitocina, dopamina, endorfine e serotonina che riducono lo stress, stimolano la motivazione, stabilizzano l’umore e favoriscono il benessere e la creatività.
5. L'Ambiente: Il Terzo Educatore
Nella pedagogia Reggio l’ambiente ha un ruolo così centrale, incluso a livello di architettura e disposizione della scuola, che viene definito “terzo insegnante”.
Le scuole sono aperte verso l’eesterno, luminose e, alla maniera della piazza del villaggio, in loro al centro, si trova la “piazza” dove i bambini giocano, partecipano ad attività.
Facilita gli incontri, le relazioni e la comunicazione, ed è verso di essa che convergono tutti gli altri ambienti: l'atrio che dà sul cortile esterno, il laboratorio per le attività creative, la sala di musica, il laboratorio dove i bambini fanno esperimenti, le aule in cui una zona è dedicata ai progetti, la biblioteca, la mensa e la cucina dove i bambini possono scambiare con il cuoco, proporre ricette o progetti.
● L'interesse dell'ambiente
L'ambiente fornisce stimoli e offre opportunità di esperienze che sono fonte di apprendimento e sviluppo.
Ponendo l'accento sull'interconnessione dello spazio, i bambini sono liberi di muoversi, esplorare, seguire il proprio ritmo, creare relazioni, comunicare.
Può essere organizzato in modo da creare stupore nel bambino, il che risveglierà la sua curiosità e faciliterà la sua attenzione. Partecipa anche alla presa di fiducia in sé dei bambini, che hanno un impatto sull'organizzazione del luogo in cui si muovono.
L'ambiente contribuisce così tanto alle loro funzioni sociali quanto cognitive.
III. Applicare Reggio Emilia a Casa: Guida Pratica
Per Malaguzzi, la scuola è un organismo vivente, in costante movimento, imprevedibile, dove ogni il bambino ha un ruolo da svolgere, portando con sé la propria realtà, le sue esperienze, i suoi sentimenti, con che li compongono, il che rende il lavoro dell'adulto più difficile ma anche più ricco. È anche un luogo che promuove tanto l'educazione del bambino quanto la sua felicità e salute.
A casa, come genitori, queste stesse domande sono al centro delle nostre preoccupazioni.
1. Osservare per Accompagnare Meglio: Il Programma Emergente Familiare
● L'importanza dell'osservazione
Per creare un contesto favorevole alla crescita dei nostri figli, dobbiamo spingerci a essere i migliori osservatori possibili.
Per i bambini, il fatto che siamo attenti a loro, a ciò che fanno, che li aiutiamo quando ne hanno bisoin, è molto importante e gratificante, ma ciò che è essenziale è che li osserviamo mentre sono impegnati nella loro attività, che siamo testimoni del fatto che vi mettono tutta la loro attenzione e i loro sforzi, e non solo che ci concentriamo sul risultato finale, che giudichiamo.
Per questo, dobbiamo passare da una visione dell’educazione che non sia quella dell’insegnamento ma dell’apprendimento. Nella pedagogia Reggio, questo concetto permette all’insegnante di imparare tanto su se-anche come insegnante impara sul bambino.
Da noi, vale lo stesso per noi, genitori.
Nella pratica:
1. Prendiamoci dei momenti per guardare il nostro bambino mentre fa - un puzzle, un gioco di costruzione, un disegno, ecc. Tendiamo tutti a dire “ah è molto bello”, “super” o “che bel disegno”, giudicando così il risultato senza necessariamente aver prestato attenzione al processo che lo ha portato a quel risultato.
Oltre al fatto che questa presenza attenta lo riempirà di orgoglio e di confinza in lui, vederlo fare ci darà indicazioni su ciò che è capace di fare, come costruisce il suo ragionamento, di quale modo esprime il suo piacere nel fare, ecc.
2. Diamo al nostro bambino lo “spazio” per fare. Siamo qui per osserver, non per interromperlo, per aiutarlo se ne ha bisogno, non per mostrare come fare meglio o fare al suo posto con l’obiettivo di ottenere un risultato finale che giudichiamo più soddisfacente.
Se cerca di assemblare i pezzi di un puzzle che non vanno insieme, non è nostro compito impedirgli di commettere un errore, finirà per rendersi conto che qualcosa non va. Se non riesce a mettere in equilibrio due blocchi di legno l’uno sull’altro, ripeterà finché non ci riuscirà o si renderà tieni conto che queste due forme non si sovrappongono.
● Ispirarsi al bambino per risvegliare il suo desiderio di apprendere
È l'osservazione dei nostri bambini che ispirerà il programma emergente e ci guiderà nella scelta delle attività, dei progetti e dell'ambiente qche proponiamo loro.
A condizione di osservare i nostri bambini, siamo i più adatti a sapere cosa suscita la loro curiosità, il loro interesse, fino a quando vanno dalla tata, dai nonni-genitori, entrano all'asilo o a scuola, dove saremo disconnessi da una parte della loro realtà. Nella pedagogia Reggio, la famiglia dei genitori è "integrata", è una delle chiavi che permettono agli insegnanti di comprendere meglio il bambino.
Nelle nostre case, il contrario può valere: comunicare conc le persone che vivono con i nostri bambini durante le nostre assenze per seguire l'evoluzione dei loro interessi. I loro i feedback possono permetterci di proporre attività più adatte.
Per Malaguzzi, il nostro ruolo di adulti è creare situazioni in cui i nostri bambini imparano da soli.
Queste situazioni di apprendimento comprenderanno diversi elementi: argomenti, materiali, delle relazioni, interazioni, luoghi.
Nella pratica:
1. Per trovare argomenti, basta guardarsi intorno. In città, in natura, in fattoria, strada, il bordo dell'acqua, la stazione.
Alcuni argomenti saranno evidenti per noi: gli animali, i monumenti, gli oggetti, le professioni. Altri ci sorprenderanno, come una fabbrica o un insetto appena visibile a occhio nudo (o in nel nostro caso, i camion ribaltabili, che hanno un grande successo con nostra figlia!).
Ma un argomento che ciò che interessa al bambino è un'opportunità di apprendimento. Quasi tutto sarà materia di studio per loro. Una sola passeggiata potrà offrire una varietà di argomenti. Basterà chiedere al bambino cosa vede - se non ce l'ha già detto chiedendo “cos'è questo?”, “cosa fa la signora?” (in poindicando con il dito un signore con i capelli lunghi! #truestory.).
2. Questi argomenti serviranno da motore per le attività e l'apprendimento. Per esempio, tra gli elementi della vita quotidiana, i veicoli sono molto attraenti dal punto di vista dei bambini.
Se i nostri bambini mostrano interesse per i camion dei pompieri, potremo imparare con loro parole correlate (la lancia, il fuoco, l'incendio, il getto d'acqua, il casco, l'uniforme, l'idrante, la sirena, la sirena, ecc.), associarli a immagini, foto, disegnarli o disegnare situazioni in cui si trovano, imparare canzoni e filastrocche che parlano dei pompieri (e questo non manca), fare camion dei pompieri con pasta di sale, dipingerli, ecc.
2. Liberare la Creatività: I 100 Linguaggi nella Vita Quotidiana
● Aprire orizzonti
I 100 linguaggi sono la rappresentazione simbolica di diversi mezzi di espressione che si alimentano a vicenda e sono la fonte di altre azioni, altre forme di logica e di potenziali creativi. A volte permettono di cercare, formulare ipotesi, teorie su ciò che è possibile, ciò che non lo è, creare immagini. Permettono di esprimere metafore, simboli, emozioni, sentimenti.
Per i bambini, ci sono moltissime attività da tagliareaprire a casa. Teatro, pittura, musica, pasta modellabile, cucina, canto, maglia, danza, carta pesta, ombre cinesi, ceramica. Attraverso questi mezzi, si divertono ad apprendere e acquisire conoscenze.
È possibile applicare i concetti che li interessano alle attività creative che proponiamo loro per scoprire nuovi mezzi di espressione, impegnarsi a padroneggiare quelli che già conoscono e consolidare nuove conoscenze attraverso l'arte o l'artigianato.
● Non è solo per i bambini
Una particolarità dei 100 linguaggi è che si applicano anche agli adulti. Il genitore a casa, come l'insegnante a scuola, dovrà indossare molteplici cappelli per il bambino. Sarà un attore nei suoi giochi di ruolo, uno spettatore che acclama le sue performance, un interprete che canterà le sue canzoni preferite, un designer che crea l'ambiente per le sue attività, un musicista, un ballerino, ecc.
Quando ci troviamo senza parole per esprimere un'idea, ricorriamo ai 100 linguaggi per "inventare" parole, usare immagini, modi diversi di dire, mostrare, far capire, che saranno altrettanto arricchenti per i nostri bambini.
Nella pratica:
1. La musica e il canto sono esperienze sensoriali, emotive. I bambini usano la vista, il tatto, l'udito. Imparano a riconoscere il suono delle note musicali, le scale, i ritmi. Potranno imparare parole composte da parole nuove, cantare in ccoro con noi, in canone, scoprire le terze, le quinte. Reinventare una canzone cambiandone le parole mantenendo la melodia, e viceversa, e i nostri bambini diventano allora autori o coautori.
Con gli strumenti che abbiamo a disposizione, o semplicemente percussioni usando ciò che hanno a disposizione come pentole, ciotole, cucchiai e forchette di legno, di ferro, potremo osservarli o accompagnarli cantando o ballando.
Potranno diventare compositori, riprodurreriprodurre la melodia di una canzone che amano su uno xilofono, provare a generare una nota solo su un'armonica (buona fortuna a loro!) o immaginare le proprie melodie, e soprattutto provare, tentare cose, divertirsi, e ripetere.
2. Disegnare e dipingere permette loro di creare rappresentazioni del mondo che li circonda e del loro comprensione di quest'ultima, di ciò che ne apprendono, di ricreare scene quotidiane. Esprimeranno sentimenti o emozioni ("qui c'è la mamma, è contenta"), azioni ("questo sono io che gioco a palla"), a volte semplicemente gesti senza intenzioni, senza simboli, ma che potranno eventualmente trovare un senso una volta sulla carta (o no!).
Basta un pezzo di carta, anche se non è bianco, il retro di una vecchia fattura, un pezzo di cartone e una matita grigia o una penna a sfera per farli partire.
I colori permettono di imparare parole nuove, ma la loro immaginazione non è limitata dalla loro assenza. La pittura permette loro di imparare a creare colori a partire da altri colori, e di "immaginare" nuovi colori, senza limiti.
3. I bambiniI bambini amano raccontare cose. Ciò che vivono durante la giornata, eventi momenti significativi, storie che sono piaciute loro. Potremo così accompagnarli a trascrivere queste storie per iscritto, che siano piccoli paragrafi o poesie. Le leggeremo poi insieme, con loro, pezzo di frase per pezzo di frase o verso per verso. Raccontare storie prima di essere alfabetizzati servirà loro come introduzione alla lettura e alla scrittura.
E poco a poco, potremo giocare con loro a creare rime, imparando a giocare con le parole, riformulando frasi, usando sinonimi. Potremo aiutarli a scrivere in versi incrociati, abbracciati, o addirittura imparare i concetti di sillabe ed esprimersi in endecasillabi.
4. Le ombre cinesi presentano l'interesse di scoprire i giochi di luce, le prospettive, le forme, ecc. Permettono anche di creare immagini con quasi nulla, a volte con intenzione dove l'ombra della sua mano è un gatto, un cane, un coniglio (o qualsiasi altra cosa, e nonnon ci somiglia per forza), a volte per osservazione, dove come con le nuvole è il bambino che vedrà in un'ombra un oggetto, un animale, una persona (senza che somigli nemmeno). E poi, a partire da queste ombre e dalle immagini che associano , i nostri bambini potranno raccontare storie, a se stessi come a noi, e sorprenderci, come sempre.
3. Progetti Familiari: Dall'Idea alla Realizzazione
● La struttura
Tutti i progetti in cui si lanceranno i nostri bambini devono essere scelti da loro e devono implicare uno sforzo di ricerca per portare a termine il progetto. Comprendere il funzionamento di una macchina, la struttura di un edificio, le parti che compongono un veicolo o come un pulcino esce dal suo uovo sono tutti argomenti che saranno chiamati a scoprire in questo processo.
Si strutturano in più fasi: si discute insieme del progetto da realizzare, si parte in osservazione, si pianifica creando rappresentazioni di ciò che si desidera fare e come, si indaga l'argomento trovando risposte alle nostre domande e soluzioni ai problemi incontrati lungo il percorso, e infine si documenta mostrando il risultato finale, foto dei bambini mentre realizzano il progetto, e commenti dei bambini sul progetto.
● La durata e le risorse
I pi progetti possono essere molteplici, condotti in parallelo e durare il tempo necessario fino al loro realizzazione. Questo periodo può durare da qualche giorno a diversi mesi (alcuni progetti nelle scuole Reggio possono estendersi per tutto l'anno scolastico).
Le attività che proporremo saranno una combinazione di ciò per cui esprimono interesse e delle risorse che abbiamo a disposizione.
Ci mancherà sempre una risorsa o una altro, soprattutto se ci sforziamo di seguire il ritmo frenetico del loro risveglio, ma lasciando parlare la creatività dei bambini, la loro immaginazione, e la nostra, potremo trovare compromessi alla misura della loro sete di scoperta.
I percorsi di motricità illustrano perfettamente questo approccio progetto Reggio. Il bambino può immaginare mille scenari: percorso d'avventura, base spaziale, castello forte... Ogni configurazione diventa un nuovo progetto di esplorazione corporea e immaginativa, che evolve secondo i suoi centri di interesse del momento.
Nella pratica:
1. Per decidere del projet, è opportuno partire da ciò che il bambino osserva e da ciò che lo interessa. Teniamo presente che può essere qualcosa di completamente inaspettato per il nostro sguardo d'adulto, ma che presenta un interesse per i bambini.
Dopo aver osservato una fontana in un parco che avrà suscitato la sua curiosità, potremo studiare con nostro figlio il funzionamento della fontana, e decidere di ricrearne una a casa. Questo interesse lo porterà poi a cercare, cercare davvero.
E verranno sollevate delle domande : come passa l'acqua-si dal basso verso l'alto, come farla scorrere correttamente, come creare un getto d'acqua, ecc.
È anche qui che il ruolo dell'adulto è essenziale perché saremo una risorsa per nostro figlio con ciò che sappiamo, ma anche con ciò che non sappiamo.
E poiché non sappiamo tutto (perché non siamo tutti esperti di fontane), anche noi cercheremo e impareremo come funziona e come metterlo in pratica.
2. È possibile rendere i pprogetti utili nell'ambito di altre attività. Un esempio evidente è spettacolo teatrale. I bambini possono creare costumi, scenografie, usando carta pesta, ritagliando cartone, carta, pezzi di stoffa, colorandoli, dipingendoli, in usando in modo creativo vestiti o accessori di tutti i giorni, per poi dar loro vita nello il loro spettacolo.
Così, se lo spettacolo teatrale dei bambini è sul re Artù, i bambini cercheranno prima come si veste un re, troveranno a chise assomiglia a una corona, una spada, come fabbricarle, di cosa è costituito un castello, dove si trovano le fosse, le torri, il ponte levatoio, le feritoie - e approfittarne per imparare vocabolario mentre si fa.
3. Non è necessariamente necessario un budget per i progetti. Basta un po' di spazio, la ricerca da parte del bambino, una partecipazione dell'adulto come risorsa, quindi tempo da dedicare ai nostri figli, e una buona dose di creatività da parte di tutti.
Se il nostro bambino vuole disegnare, un progetto può essere semplice come riprodurre un oggetto di casa che ama in particolare, potremo decidere di allestirgli un angolo per disegnare con una matita, della carta, e potrà prendersi il suo tempo, lasciare il disegno da parte per riprenderlo il giorno dopo e nei giorni successivi.
Sarà anche possibile decidere di affrontare progetti relativamente complessi come ricostruire un luogo che i nostri bambini amano o conoscono bene, come la loro strada, il loro quartiere, la loro città, la loro scuola, usando solo materiali che costano poco, in base al nostro spazio. Potremo così usare cartone di recupero, di vecchie tavole o addirittura di palette se decidiamo di fare all'aperto (o se abbiamo davvero spazio all'interno), carta (giornali, volantini, ecc., non manca mai nelle nostre cassette postali lettere...), un po' di colla, matite, pittura, forbici, e tutto ciò che ci sembrerà utile o appropriati, come vecchi bottoni, che si potranno ad esempio usare per rappresentare dei finestre.
4. Un progetto è a lungo termine. Si estende su un periodo di tempo e si lavora a intervalli regolari durante questo periodo.
Ad esempio, si potrebbero creare dei pastori in pasta di sale con i bambini prima di Natale. Cercare chi sono i personaggi, come rappresentarli, fare la pasta, modellare i pastori, cuocerli e infine dipingerli. Avremmo così un'attività che potrebbe durare diversi giorni distribuiti nel mese di novembre. Ma si potrebbe decidere di costituire un intero presepe, nelin tal caso il numero di personaggi sarebbe molto superiore, servirebbero altri materiali oltre alla pasta di sale (come il legno di una cassetta del vino per le pareti della stalla, carta per la cannuccia, cartone per il tetto, ecc.) e questo progetto potrebbe iniziare già a settembre, o anche prima se gli obiettivi sono ambiziosi!
5. Ecco una storia che illustra il tipo di progetto che può essere intrapreso nella pedagogia Reggio. Durante la mia infanzia, un mio amico era appassionato di tutto ciò che era elettronica, ma anche di tutto ciò che era manuale. Avevamo otto anni e gli piaceva capire come funzionavano le cose. Allora, quando gli è stato offerto il suo primo computer, lo ha smontato completamente per poi rimontarlo interamente.
Suo padre lo accompagnava nel suo progetto, ma era lui l'ideatore. Non era migliore degli altri a scuola, anzi secondo la scuola non era bravo in matematica o in francese. Eppure a otto anni sapeva quali pezzi componevano un computer e come funzionavano insieme.
Non tutti i bambini vogliono smontare computer (io non non l'avrei mai fatto!), ma seguire i loro interessi permetterà loro di imparare cose che possono a volte possono sembrare complicate per la loro età - e anche per noi adulti.
4. Cooperazione Famiglia: Democrazia e Partecipazione
Nella pedagogia Reggio, la visione dei bambini e il modo di considerarli a scuola parte da diversi postulati: tutti i bambini sono diversi, la differenza è importante, tutti i bambini devono essere ascoltati, non c'è gerarchia, divisione o separazione nella formazione e nell'educazione dei bambini.
Au-oltre alla visione del ruolo del bambino e dei suoi diritti, c'è quella delle famiglie, degli insegnanti, dei dipendenti della scuola per creare una solidarietà di pratiche e ideali.
È ciò che Loris Malaguzzi descriveva come educazione partecipativa, con l'idea di sviluppare processi di partecipazione individuale e sociale, e di corresponsabilità.
A casa, questo implica trovare modi per mettere in atto pratiche e processi che favoriscano la democrazia.
Nella pratica:
1. I progetti generano discussioni su ciò che interessa i nostri bambini, permettono loro di partecipare pienamente alle scelte, alle decisioniione, di esserne gli iniziatori.
Le indagini, che sono parte integrante dei progetti, quando sono effettivamente condotte insieme, in collaborazione, daranno loro un vero ruolo nel completamento dei progetti, non solo in la loro realizzazione ma anche nelle ricerche che contribuiranno a portarle a termine.
Così, in un progetto in cui studieranno gli animali che vivono nello stagno, potremo aiutarli in sollevando domande come “come sono le zampe di un'anatra, di un cigno, di una rana, di una tartaruga”, ma saranno loro a trovare le risposte.
Noi saremo per loro una risorsa, naturalmente, e proporremo attività che li porteranno ad apprendere di più, come fare calchi dalle impronte di zampe nel fango, fotografarle o anche raccogliere piume, ma chiederanno aiuto, decideranno l'interesse di queste attività, e soprattutto, saranno loro gli attori e parteciperanno pienamente alla loro realizzazione.
2. Nelle scuole Reggio, il comitato di partecipazione e gestione si riunisce ogni mese per fare il punto sull'organizzazione del lavoro, dell'ambiente, discutere delle relazioni esterne e delle questioni di ordine educativo e culturale.
Perché non è sempre facile trovare momenti per scambiare quotidianamente e che i nostri i calendari sono per la maggior parte del tempo pieni di attività che non lasciano spazio alla scelta, né per per i nostri bambini, né per noi, è possibile ritagliare un momento ogni settimana, ogni due settimane o ogni mese, per organizzare una riunione di famiglia in modo più o meno formale.
Questa riunione darà l’occasione a tutti, e in particolare ai bambini, di esprimere la loro opinione su ciò che è accaduto durante il periodo passato e su l'il programma del periodo successivo, decidere di cambiamenti da mettere in atto quotidianamente, facendo in modo che il bambino abbia una voce e che si senta ascoltato.
3. Alcuni amici, persone dell’entourage, vicini, membri della famiglia e della nostra comunitàla comunità locale possono condividere il loro sapere. I piccoli commercianti, artigiani e produttori locali amano spesso scambiare informazioni sul loro mestiere (in particolare con i bambini). I fruttivendoli sono spesso veri esperti di frutta e verdura. Come crescono, dove, in quale periodo di
dell’anno, le diverse varietà di una specie, ecc. sono informazioni che contribuiscono all’apprendimento del bambino e possono servire nel contesto dei loro progetti.
Abbiamo anche amici che sono artisti o hanno la vena artistica, suonano uno strumento, hanno sviluppato i loro talenti per il canto, la danza, la pittura, ecc. e saranno felici di condividerli con i nostri bambini, che potranno usarli nei loro progetti o semplicemente scoprire i 100 linguaggi.
5. Creare un Ambiente Reggio a Casa
● Un’architettura che favorisce le relazioni
Loris Malaguzzi diceva che la scuola deve essere un vettore di socializzazione, democrazia, partecipazione, anche grazie alla sua struttura architettonica. Parlava anche del ruolo dell’adulto come creatore di relazioni, non solo etra persone ma anche tra cose, tra pensieri, paragonando queste relazioni al traffico stradale di una grande città come New York, all’interno della scuola.
Trasponendo questa idea al contesto della casa, le restrizioni sono numerose e lo spazio a volte può mancare, ma possiamo creare spazi che daranno ai nostri bambini il beneficio di l’architettura e l’allestimento Reggio, creare spazi dedicati ai loro progetti, alle loro attività artistiche, ecc.
● Un luogo a nostra immagine
Oltre la scuola lei-stessa, la classe deve riflettere chi ci vive e impara: bambini, così come genitori e insegnanti. Come diceva Malaguzzi: "Lo spazio deve essere una sorta di acquario che riflette le idee, i valori, gli atteggiamenti e le culture delle persone che ci vivono."
A casa, potremo basarci su questo ragionamento per riflettere sull'inclusione di ciascuno e cercare di integrare le attività dei nostri bambini nei nostri diversi spazi di vita. Che si tratti di supporti e spazi dedicati propriamente detti o di esporre i loro lavori e la documentazione che lo accompagna.
Nella pratica:
Per liberare la camera, le nostre scaffalature Montessori creano naturalmente spazi Reggio nel soggiorno. Progettate all'altezza del bambino, permettono l'accesso autonomo a libri e materiali, favorendo quell'osservazione libera tanto cara alla pedagogia Reggio. Il tuo bambino potrà venire in questa stanza per trascorrere momenti di concentrazione e lettura con te, scegliendo da solo i suoi supporti.
Si potrà anche organizzare nello stesso posto o in un armadio, un angolo dove potranno trovare carta, matite, pennarelli e pittura da usare su un tavolo.
Disporre una scatola in un angolo della stanza da vivere, per esempio, servirà a riporre strumenti o risorse destinate alle loro attività, ai loro progetti, o anche piccoli strumenti musicali o elementi di travestimento per i loro giochi di ruolo.
2. Nella pedagogia Reggio, si espone sui soffitti e sulle pareti della scuola la documentazione di questo che realizzano i bambini. La documentazione deve essere interessante, seria e coinvolgente – lei
non è né decorativa né divertente. Il loroi disegni sono accompagnati dai commenti dei bambini. Esponiamo foto di loro mentre svolgono attività, durante le loro ricerche nell'ambito dei progetti, e li appendiamo alle pareti.
Mettere in risalto il loro lavoro, le loro scoperte, valorizza il loro apprendimento e i loro risultati, al-oltre all'aspetto ornamentale o affettivo che generalmente si attribuisce ai loro realizzazioni. Potremo mettere in atto questo nello stesso modo delle scuole Reggio. Potremo così scrivere i ccommenti dei nostri bambini, scattare foto di loro mentre fanno, e esporli nelle diverse stanze della casa - abbondantemente o con parsimonia, a seconda di ciò che ci rappresenta.
3. Potremo anche creare spazi - fissi come variabili. Potremo decidere di integrare questi spazi in stanze specifiche della casa, che corrispondono all'atmosfera desiderata (come un angolo lettura o attività di concentrazione nel soggiorno se è piuttosto silenzioso).
Al contrario, potremo designare un luogo della casa come quello che accoglie diversi tipi di attività, che saranno disposte lì a seconda del momento, in modo abbastanza flessibile per passare facilmente da un'attività a un altro senza dover spostare oggetti ingombranti o mobili - un mobile con scaffali o cassetti nella camera per esempio, con scaffali e cassetti dedicati a certi tipi di oggetti, giocattoli, giochi o un mobile polivalente, come una scrivania evolutiva per esempio, che servirà a piacimento come mobile contenitore, sgabello o banco da mercato.
4. Per Loris Malaguzzi, i materiali giocano un ruolo importante anche. Sono il riflesso della « vera vita » : naturali e quotidiani, e tutti gli oggetti e le risorse che costituiscono l'ambiente sono disposti in modo attraente, immaginativo e/o serio.
In base ai nostri mezzi, alla nostra decorazione d'interni, ai nostri gusti, alcuni materiali come il legno saranno da privilegiare, ma è l'invito del materiale all'attività, la sua capacità di generare questo che Malaguzzi descriveva come la meraviglia, lo stupore, che li porterà a cercare a capire, condurli verso nuove scoperte.
E parallelamente, sarà una sfida per noi cercare continuamente ciò che scatenerà le loro domande e il loro desiderio di capire. Potremo, attraverso gli spazi dedicati, proporre un contesto. Per esempio, se offriamo matite fusain o acquerelli per nostro figlio, invece di riporle con le matite e la pittura o di dargli la scatola da aprire, noi potrà disporle su un tavolo con del carta, in modo che si meravigli di trovarle lì e scopra queste nuove cose.
IV. Reggio Emilia: Un'Arte di Vivere in Famiglia
La pedagogia Reggio offre ai bambini numerose opportunità di apprendere e richiede di la nostra parte di loro oosservare, essere creativi per stimolare la loro curiosità e adattare le attività che proponiamo ai loro interessi, investire il nostro tempo per accompagnarli nei loro projets, selon les ressources humaines, matérielles et temporelles dont nous disposons.
En fonction de nos enfants, notre contexte et nos possibilités, certains de ces outils sont plus facilement implémentables que d’autres, et nous pouvons nous en inspirer, comme nous pouvons chercher dans d’autres pédagogies actives des façons de contribuer au mieux à leur développement.
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FAQ - Domande frequenti su Reggio Emilia
Qual è la differenza tra Reggio Emilia e Montessori?
Reggio Emilia privilegia l'espressione creativa collettiva mentre Montessori si concentra sull'autonomia individuale. In Reggio, i progetti emergono dagli interessi dei bambini e si realizzano in cooperazione. Montessori propone un materiale pedagogico strutturato per l'autoapprendimento. I due approcci sono complementari: Reggio sviluppa creatività e collaborazione, Montessori struttura l'apprendimento e l'indipendenza.
A partire da quale età si può applicare Reggio Emilia?
Reggio Emilia si applica già dai 18 mesi e si sviluppa pienamente fino ai 6 anni. Prima dei 18 mesi, l'osservazione benevola prepara il terreno. Tra i 2 e i 4 anni, i 100 linguaggi esplodono: pittura, musica, danza. Dai 4 anni, i progetti collaborativi diventano più complessi e possono durare diverse settimane. L'essenziale è adattare le proposte al ritmo e agli interessi naturali di ogni bambino.
Serve un budget importante per Reggio Emilia a casa?
No, Reggio Emilia privilegia la creatività rispetto al materiale costoso. Gli elementi essenziali: carta, matite, pasta da modellare, oggetti di recupero (cartoni, bottoni, tessuti). L'investimento principale è il tuo tempo di osservazione e accompagnamento. Alcuni mobili adatti come scaffali bassi o una torre di osservazione ottimizzano l'ambiente, ma lo spirito Reggio può iniziare con un semplice angolo creativo in salotto.
Come osservare il proprio bambino secondo il metodo Reggio Emilia?
L'osservazione Reggio si fa senza giudizio né intervento immediato. Osserva tuo figlio 10 minuti al giorno durante le sue attività spontanee. Nota: cosa fa naturalmente? Verso cosa si rivolge? Come esprime la sua frustrazione o gioia? Questa osservazione rivela le sue "periodi sensibili" e guida le tue proposte di attività. L'obiettivo: comprendere i suoi interessi autentici per nutrire il programma emergente familiare.
Si può combinare Reggio Emilia con altre pedagogie?
Assolutamente! Reggio Emilia si sposa perfettamente con Montessori, Steiner o Freinet. Per esempio: utilizzare il materiale Montessori per gli apprendimenti fondamentali e l'approccio Reggio per i progetti creativi. Oppure integrare i ritmi Steiner con i 100 linguaggi di Reggio. L'essenziale è mantenere la coerenza: rispetto del ritmo del bambino, ambiente preparato e osservazione benevola rimangono i pilastri comuni.
