I. Le origini della pedagogia Reggio Emilia
L’approccio Reggio Emilia prende il nome dalla città di Reggio Emilia-Romagna dove è nata, Reggio dell’Emilia, in Italia.
Tra il 1943 e il 1945, la città è occupata dai tedeschi e subisce l’oppressione e la persecuzione del il suo movimento di resistenza, poi i bombardamenti delle forze alleate.
Alla fine della Seconda guerra mondiale arriva il momento della ricostruzione economica e sociale, ma anche di interi settori della società segnati da anni di fascismo, a cominciare da l’educazione.
Attraverso la cooperazione dei suoi abitanti, la piccola città di Cella (a pochi chilometri a nord-ovest di Reggio) crea una prima scuola materna che propone una nuova forma di educazione per assicurarsi che le generazioni future aspirino alla giustizia e all’uguaglianza.
Loris Malaguzzi, cresciuto nell’Italia fascista, si interessa a questo progetto, che lo porta ad approfondire imparare di più sui bambini molto piccoli.
Nel 1963 nasce a Reggio Emilia la prima scuola per bambini dai 3 ai 6 anni, la cui direzione viene affidata a Malaguzzi.
Psicologo e leader del movimento delle cooperative di genitori, contribuì anche alla gestione da parte del comune della rete di scuole costruite dopo quella di Villa Cella.
Negli ultimi decenni le scuole Reggio si sono sviluppate a livello internazionale, in particolare in America del Nord, in Asia e in Europa. Per il momento, solo una manciata di esse si si ispirano a questo approccio in Francia.
La pedagogia Reggio Emilia considera i bambini piccoli cittadini a pieno titolo, individui curiosi del mondo che li circonda e dotati del potenziale per imparare dal proprio ambiente.
Espone i bambini a un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, espressione di sé, riflessione, collaborazion e di apprendimento.
II. I 5 pilastri fondamentali di Reggio Emilia
1. Programma emergente: seguire gli interessi del bambino
In una classe ispirata alla pedagogia Reggio, il programma si basa su un approccio costruttivista. Attraverso la conoscenza di ogni singolo bambino e i riscontri della sua famiglia, gli argomenti affrontati nel programma ruoteranno attorno a ciò che suscita il suo interesse e la sua curiosità.
Secondo le parole di Loris Malaguzzi: «Noi insegnanti dobbiamo considerarci ricercatori, capaci di riflettere e di elaborare un vero e proprio programma di studi, un programma prodotto a partire da tutti i bambini.»
Questa conoscenza degli interessi dell’intera classe permetterà poi di decidere le attività, dei progetti presentati ai bambini e dei materiali da utilizzare – coinvolgendo al contempo i genitori e la comunità.
● L’interesse del programma emergente
Basando l’insegnamento sugli interessi dei bambini, si facilita la loro concentrazione e la loro volontà di acquisire una conoscenza e padroneggiare una competenza. Avanzando verso il loro obiettivo, a ogni nuovo progresso libereranno dopamina, proveranno piacere nell’imparare e, di conseguenza, saranno motivati a continuare ad apprendere e a impegnarsi attivamente nelle loro attività.
2. I 100 Linguaggi: Moltiplicare i Modi di Espressione
I 100 linguaggi sono al centro della pedagogia empi di modi per
Musica, pittura, teatro, danza, cucito, ceramica e canto sono altrettanti esesempi di modi per permettere al bambino di comprendere, scoprire, esprimersi e meravigliarsi.
100 è un numero simbolico: Malaguzzi ritiene che esistano molti più mezzi di espressione e apprendimento, ma mette in luce gli innumerevoli modi dirisvegliare la curiosità e sviluppare il potenziale dei bambini.
● L’interesse dei 100 linguaggi
Le numerose attività che costituiscono i 100 linguaggi possono aiutare i bambini a controllare lo stress, regolare le emozioni, sviluppare competenze creative e una migliore comprensione del mondo che li circonda, contribuendo allo sviluppo dell’intero cervello.
3. Pedagogia per Progetti: Imparare Creando
Nella pedagogia Reggio, i progetti sono attività di lunga durata proposte ai bambini a partire dai i loro interessi, le loro osservazioni del mondo che li circonda. Possono durare da pochi giorni fino a diversi mesi, durante i quali i bambini studiano in profondità le idee e i concetti che circondano ogni progetto.
Gli adulti accompagnano i bambini fungendo da risorsa, consigliandoli, aiutandoli a orientare le loro ricerche e a scegliere i materiali più adatti alla loro realizzazione.
● L’interesse dei progetti
Lavorando ai progetti, i bambini mettono in campo diverse competenze e aree del cervello. Lavorando in gruppo, imparano a cooperare, a esprimere e gestire i propri pensieri, e sviluppano competenze sociali ed emotive.
Sviluppano inoltre le loro funzioni esecutive, la capacità di non lasciarsi distrarre, di pianificare e di adottare comportamenti orientati a un obiettivo. Ricorrono anche al centro del linguaggio per comunicare le loro idee e utilizzare le nuove parole che imparano durante le attività.
E poiché manipoleranno materiali e oggetti e coordineranno i loro movimenti, i progetti favoriranno anche lo sviluppo dei loro sensi e della motricità, sia globale che fine.
4. Cooperazione: Crescere Insieme nella Gentilezza
I bambini crescono in un ambiente che incoraggia il lavoro di squadra, le relazioni interpersonali e la risoluzione dei problemi insieme.
Attraverso la cooperazione in gruppi di diverse dimensioni, in cui la voce di ogni bambino viene ascoltata, scambiano idee, dialogano, negoziano, confrontano e fanno concessioni.
Gli adulti contribuiscono mettendosi a disposizione come risorsa o partecipando e imparando anch'essi.
Le attività vengono decise insieme, sotto forma di assemblea, permettendo ai bambini di partecipare a un processo decisionale democratico.
Questo approccio crea un equilibrio tra il senso di sé e il senso di appartenenza al gruppo.
● L'importanza della cooperazione
Questo approccio contribuisce allo sviluppo, nel bambino, di un attaccamento sicuro e, attraverso di esso, del suo sviluppo affettivo e intellettuale.
Migliora la loro socializzazione, il desiderio di scoprire e imparare, la capacità di focalizzare l'attenzione e le competenze fonologiche e linguistiche.
Contribuisce anche a sviluppare la loro capacità di percepire e condividere le emozioni e i sentimenti degli altri (empatia affettiva), di comprendere ciò che provano e pensano (empatia cognitiva) e di prendersi cura del benessere altrui (sollecitudine empatica).
Sperimentando l'empatia, i bambini secernono ossitocina, dopamina, endorfine e serotonina, che riducono lo stress, stimolano la motivazione, stabilizzano l'umore e favoriscono il benessere e la creatività.
5. L'ambiente: il terzo educatore
Nella pedagogia di Reggio l'ambiente svolge un ruolo così centrale, anche a livello dell'architettura e dell'organizzazione della scuola, da essere definito il “terzo insegnante”.
Le scuole sono aperte verso l'esterno, luminose e, come la piazza del paese, permettono loro di centro, si trova la “piazza” dove i bambini giocano e partecipano alle attività.
Facilita gli incontri, le relazioni e la comunicazione, ed è verso di essa che convergono tutti gli altri ambienti: l'atrio che si affaccia sul cortile esterno, il laboratorio per le attività creative, la sala della musica, il laboratorio in cui i bambini fanno esperimenti, le aule in cui una zona è dedicata ai progetti, la biblioteca, la mensa e la cucina dove i bambini possono confrontarsi con il cuoco, proporre ricette o progetti.
● L'importanza dell'ambiente
L'ambiente fornisce stimoli e offre opportunità di esperienze che sono fonte di apprendimento e sviluppo.
Ponendo l'accento sull'interconnessione dello spazio, i bambini sono liberi di muoversi, esplorare, seguire il proprio ritmo, creare relazioni e comunicare.
Può essere organizzato in modo da suscitare meraviglia nel bambino, risvegliando la sua curiosità e facilitando la sua attenzione. Contribuisce anche a rafforzare la fiducia in sé dei bambini, che hanno un impatto sull'organizzazione dell'ambiente in cui si muovono.
L’ambiente contribuisce quindi tanto alle loro funzioni sociali quanto a quelle cognitive.
III. Applicare Reggio Emilia a Casa: Guida Pratica
Per Malaguzzi, la scuola è un organismo vivente, in costante movimento, imprevedibile, in cui ogni bambino ha un ruolo da svolgere, portando con sé la propria realtà, le proprie esperienze, i propri sentimenti, con con cui confrontarsi, il che rende il lavoro dell’adulto più difficile ma anche più ricco. È anche un luogo che promuove tanto l’educazione del bambino quanto la sua felicità e salute.
A casa, in quanto genitori, queste stesse domande sono al centro delle nostre preoccupazioni.
1. Osservare per Accompagnare al Meglio: Il Programma Familiare Emergente
● L’importanza dell’osservazione
Per creare un contesto favorevole alla crescita dei nostri figli, dobbiamo sforzarci di essere i migliori osservatori possibili.
Per i bambini, il fatto che prestiamo loro attenzione, a ciò che fanno, che li aiutiamo quando ne hanno bisoino, è molto importante e gratificante, ma ciò che è essenziale è osservarli mentre sono coinvolti nella loro attività, essere testimoni del fatto che vi mettono tutta la loro attenzione e i loro sforzi, e non concentrarci solo sul risultato finale, che giudichiamo.
Per questo, dobbiamo passare da una visione dell’educazione che non sia quella dell’insegnamento, ma dell’apprendimento. Nella pedagogia Reggio, questo concetto permette all’insegnante di imparare altrettanto su di lui-anche in quanto insegnante, impara sul bambino.
A casa nostra vale lo stesso per noi genitori.
Nella pratica:
1. Dedichiamo del tempo a guardare nostro figlio mentre fa - un puzzle, un gioco di costruzioni, un disegno, ecc. Tendiamo tutti a dire “ah, è molto bello”, “fantastico” o “che bel disegno”, giudicando così il risultato senza necessariamente aver prestato attenzione al processo che lo ha portato a quel risultato.
Oltre al fatto che questa presenza attenta lo riempirà di orgoglio e di fiducia in lui; vederlo fare ci darà indicazioni su ciò che è in grado di fare, su come costruisce il suo ragionamento, su quale modo esprime il piacere che prova nel fare, ecc.
2. Diamo a nostro figlio lo “spazio” per fare. Siamo lì per osservarlo, non per interromperlo, per aiutarlo se ne ha bisogno, non per mostrargli come fare meglio o farlo al posto suo con l’obiettivo di ottenere un risultato finale che riteniamo più soddisfacente.
Se cerca di assemblare i pezzi di un puzzle che non combaciano, non spetta a noi impedirgli di commettere un errore: alla fine si renderà conto che qualcosa non va. Se non riesce a mettere in equilibrio due blocchi di legno uno sull’altro, riproverà finché non ci riuscirà o si arrenderà si accorge che queste due forme non si sovrappongono.
● Ispirarsi al bambino per risvegliare la sua voglia di imparare
È l’osservazione dei nostri bambini a ispirare il programma emergente e a guidarci nella scelta delle attività, dei progetti e dell’ambiente che proponiamo loro.che proponiamo loro.
A condizione di osservare i nostri bambini, siamo noi nella posizione migliore per sapere che cosa risveglia la loro curiosità e il loro interesse, finché non andranno dalla tata, dai nonni-genitori, entrano al nido o a scuola, dove saremo scollegati da una parte della loro realtà. Nella pedagogia di Reggio, la famiglia dei genitori è «integrata», ed è una delle chiavi che permettono agli insegnanti di comprendere meglio il bambino.
Nelle nostre case, può valere il contrario: comunicare con le personec le persone che vivono con i nostri bambini durante le nostre assenze per seguire l’evoluzione dei loro interessi. I loro i loro riscontri possono permetterci di proporre attività più adatte.
Per Malaguzzi, il nostro ruolo di adulti è creare situazioni in cui i nostri bambini imparano da soli.
Queste situazioni di apprendimento comprenderanno diversi elementi: argomenti, materiali, relazioni, interazioni, luoghi.
Nella pratica:
1. Per trovare degli argomenti, basta guardarci intorno. In città, nella natura, in fattoria, per strada, lungo l’acqua, alla stazione. strada, la riva dell’acqua, la stazione.
Alcuni argomenti saranno ovvi per noi: gli animali, i monumenti, gli oggetti, i mestieri. Altri ci sorprenderanno, come una fabbrica o un insetto appena visibile a occhio nudo (o nel nel nostro caso, i camion dei rifiuti, che hanno riscosso un grande successo con nostra figlia!).
Ma un argomento che ciò che interessa al bambino è un’opportunità di apprendimento. Praticamente tutto potrà diventare materia di studio per loro. Una sola passeggiata potrà offrire una varietà di argomenti. Basterà chiedere al bambino che cosa vede - se non ce l’ha già fatto capire chiedendo «cos’è questo?», «cosa fa la signora?» (in poindicando con il dito un signore dai capelli lunghi! #truestory.).
2. Questi argomenti serviranno da motore per le attività e l’apprendimento. Per esempio, tra gli elementi della vita quotidiana, i veicoli sono molto attraenti dal punto di vista dei bambini.
Se i nostri bambini mostrano interesse per i camion dei pompieri, possiamo imparare con loro delle parole correlate (la lancia, il fuoco, l’incendio, il getto d’acqua, il casco, l’uniforme, l’idrante, la sirena, la sirena, ecc.), associarli a immagini e foto, disegnarli o disegnare situazioni in cui li si ritrova, imparare canzoni e filastrocche che parlano dei pompieri (e questo non è certo ciò che manca), creare camion dei pompieri con la pasta di sale, dipingerli, ecc.
2. Liberare la creatività: i 100 linguaggi nella vita quotidiana
● Aprire nuovi orizzonti
I 100 linguaggi sono la rappresentazione simbolica di vari mezzi di espressione che si alimentano a vicenda e sono fonte di altre azioni, altre forme di logica e potenziali creativi. A volte permettono di cercare, formulare ipotesi e teorie su ciò che è possibile e ciò che non lo è, creare immagini. Permetteranno di esprimere metafore, simboli, emozioni e sentimenti.
Per i bambini, ci sono moltissime attività da scoscoprire a casa. Teatro, pittura, musica, pasta da modellare, cucina, canto, maglia, danza, cartapesta, teatro delle ombre cinesi, ceramica. Attraverso queste attività, imparano con piacere e acquisiscono conoscenze.
È possibile applicare i concetti che li interessano alle attività creative che proponiamo loro, per scoprire nuovi mezzi di espressione, impegnarsi a padroneggiare quelli che già conoscono e consolidare nuove conoscenze attraverso l'arte o l'artigianato.
● Non è solo per i bambini
Una particolarità dei 100 linguaggi è che si applicano anche agli adulti. Il genitore a casa, così come l'insegnante a scuola, dovrà indossare molteplici cappelli per il bambino. Sarà un attore nei suoi giochi di ruolo, uno spettatore che applaudirà le sue esibizioni, un interprete che canterà le sue canzoni preferite, un designer che crea l'ambiente per le sue attività, un musicista, ballerino, ecc.
Quando ci ritroviamo senza parole per esprimere un'idea, ricorreremo ai 100 linguaggi per “inventare” parole, usare immagini, modi diversi di dire, di mostrare e di far capire, che saranno altrettanto arricchenti per i nostri bambini.
Nella pratica:
1. La musica e il canto sono esperienze sensoriali ed emotive. I bambini usano la vista, il tatto e l'udito. Imparano a riconoscere il suono delle note musicali, delle scale e dei ritmi. Potranno imparare parole composte da vocaboli nuovi, da cantare in cCoro con noi, a canone, scoprire le terze e le quinte. Reinventare una canzone cambiandone le parole, conservandone però la melodia, e viceversa: i nostri bambini diventano così autori o coautori.
Con gli strumenti che abbiamo a disposizione, o semplicemente fare percussioni usando ciò che hanno a disposizione, come pentole, ciotole, cucchiai e forchette di legno o di ferro; potremo osservarli o accompagnarli cantando o ballando.
Potranno diventare compositori, riprodurreriprodurre la melodia di una canzone che amano su uno xilofono, provare a generare una nota proprio su un'armonica (buona fortuna!) oppure immaginare le proprie melodie e soprattutto provare, tentare cose, divertirsi e ripetere.
2. Disegnare e dipingere permette loro di creare rappresentazioni del mondo che li circonda e della loro comprensione di quest'ultimo, di ciò che imparano da esso, di ricreare scene della vita quotidiana. Esprimeranno sentimenti o emozioni (“qui c'è la mamma, è contenta”), azioni (“questo sono io che gioco a pallone”), a volte semplicemente gesti senza intenzioni, senza simboli, ma che potranno eventualmente trovare un significato una volta sulla carta (o no!).
Basta un pezzo di carta, anche se non è bianco, il retro di una vecchia fattura, un pezzo di cartone e una matita o una penna a sfera perché si mettano all'opera.
I colori permettono di imparare parole nuove, ma la loro immaginazione non è limitata dalla loro assenza. La pittura permette loro di imparare a creare colori a partire da altri colori e a “immaginarne” di nuovi, senza limiti.
3. I bambai bambini piace raccontare cose. Ciò che vivono durante la giornata, eventi significativi, storie che sono piaciute loro. Potremo così accompagnarli nel trascrivere queste storie per iscritto, che siano piccoli paragrafi o poesie. Poi le leggeremo insieme, con loro, pezzo di frase per pezzo di frase o verso per verso. Raccontare storie prima l'essere alfabetizzati servirà loro da introduzione alla lettura e alla scrittura.
E pian piano potremo giocare con loro a creare rime, imparando a giocare con le parole, riformulando frasi, usando sinonimi. Potremo aiutarli a scrivere in versi alternati, abbracciati, o persino imparare i concetti di sillaba ed esprimersi in alessandrini.
4. Le ombre cinesi offrono l'opportunità di scoprire i giochi di luce, le prospettive, le forme, ecc. Permettono anche di creare immagini con quasi nulla, a volte intenzionalmente dove l'ombra della sua mano è un gatto, un cane, un coniglio (o qualsiasi altra cosa, e nonnon gli assomiglia necessariamente), a volte per osservazione, come con le nuvole, quando è il bambino a vedere in un'ombra un oggetto, un animale, una persona (anche se non le assomiglia). E poi, a partire da queste ombre e dalle immagini che vi associano , i nostri figli potranno raccontare storie, a se stessi come a noi, e stupirci, come sempre.
3. Progetti familiari: dall'idea alla realizzazione
● La struttura
Tutti i progetti a cui i nostri figli decideranno di dedicarsi devono essere scelti da loro e devono richiedere uno sforzo di ricerca per portare a termine il progetto. Comprendere il funzionamento di una macchina, la struttura di un edificio, i componenti di un veicolo o come un pulcino esce dal suo uovo sono tutti argomenti che saranno portati a scoprire in questo processo.
Si strutturano in più fasi: si discute insieme del progetto da realizzare, si parte dall’ osservazione, si pianifica creando rappresentazioni di ciò che desideriamo fare e di come farlo, si approfondisce l’argomento trovando risposte alle nostre domande e soluzioni ai problemi incontrati lungo il percorso e, infine, si documenta il tutto esponendo il risultato finale, le foto dei bambini mentre realizzano il progetto e i commenti dei bambini sul progetto.
● La durata e le risorse
I progetti possono essere molteplici, svolti in parallelo e durare il tempo necessario fino alla loro realizzazione. Questo periodo può durare alcuni giorni oppure diversi mesi (alcuni progetti nelle scuole Reggio possono estendersi per tutto l’anno scolastico).
Le attività che saremo portati a proporre loro saranno una combinazione di ciò per cui esprimono interesse e delle risorse che abbiamo a disposizione.
Ci mancherà sempre una risorsa o un’ l’altro, soprattutto se ci impegniamo a seguire il ritmo frenetico del loro risveglio, ma lasciando parlare la creatività dei bambini, la loro immaginazione e la nostra, potremo trovare compromessi all’altezza della loro sete di scoperta.
I percorsi di motricità illustrano perfettamente questo approccio progettuale Reggio. Il bambino può immaginare mille scenari: percorso d’avventura, base spaziale, castello fortificato... Ogni configurazione diventa un nuovo progetto di esplorazione corporea e immaginativa, che evolve in base ai suoi interessi del momento.
Nella pratica:
1. Per decidere il proget, è opportuno partire da ciò che il bambino osserva e da ciò che lo interessa. Teniamo presente che può trattarsi di qualcosa di completamente inaspettato per il nostro sguardo da adulto, ma che suscita interesse nei bambini.
Dopo aver osservato una fontana in un parco che avrà risvegliato la sua curiosità, potremo studiare con il funzionamento della fontana al nostro bambino e decidere di ricrearne una a casa. Questo interesse lo porterà poi a cercare, a cercare davvero.
E verranno sollevate alcune domande : come passa l’acqua-tale dal basso verso l’alto, come farla scorrere correttamente, come creare un getto d’acqua, ecc.
È anche qui che il ruolo dell’adulto è essenziale, perché saremo una risorsa per il nostro bambino con ciò che sappiamo, ma anche con ciò che non sappiamo.
E poiché non sappiamo tutto (perché non siamo tutti esperti di fontane), anche noi cercheremo e impareremo come funziona e come metterlo in pratica.
2. È possibile rendere i pprogetti utili nell’ambito di altre attività. Un esempio evidente è rappresentazione teatrale. I bambini possono creare costumi e scenografie con la cartapesta, ritagliando cartone, carta e pezzi di stoffa, colorandoli e dipingendoli, per poi riutilizzando abiti o accessori di tutti i giorni, per poi dar loro vita nella la loro rappresentazione.
Così, se la rappresentazione teatrale dei bambini è incentrata su re Artù, per prima cosa cercheranno come si veste un re, troveranno a quche aspetto hanno una corona e una spada, come fabbricarle, da cosa è composto un castello, dove si trovano il fossato, le torri, il ponte levatoio, le feritoie, e approfittarne per imparare il vocabolario mentre si lavora.
3. Per i progetti non serve necessariamente un budget. Bastano un po’ di spazio, la ricerca da parte del bambino, la partecipazione dell’adulto in qualità di risorsa, quindi tempo da dedicare ai nostri bambini e una buona dose di creatività da parte di tutti.
Se nostro figlio vuole disegnare, un progetto può essere semplice come riprodurre un oggetto della casa a cui è particolarmente affezionato in particolare, si potrà decidere di allestirgli un angolo per disegnare con una matita e della carta, e potrà prendersi tutto il tempo necessario, lasciare da parte il disegno per tornarci il giorno dopo e nei giorni successivi.
Sarà anche possibile decidere di dedicarsi a progetti relativamente complessi, come quartiere, la loro città, la loro scuola, utilizzando solo materiali che costino il minimo possibile, in base allo spazio di cui disponiamo. Si potrà così usare cartone di recupero, ricostruire un luogo caro ai nostri bambini o che conoscono bene, come la loro strada, il loro vecchie assi o persino di palette se si decide di lavorare all’esterno (o se si dispone davvero di molto spazio al chiuso), della carta (giornali, volantini, ecc.; non è certo ciò che manca nelle nostre cassette della lettere...), un po’ di colla, matite, colori, forbici e tutto ciò che ci sembrerà utile o utili, come vecchi bottoni, che si potranno per esempio usare per rappresentare delle finestre.
4. Un progetto si sviluppa nel lungo periodo. Si estende per un certo arco di tempo e vi si lavora a intervalli regolari durante questo periodo.
Per esempio, si potrebbero creare dei santons di pasta di sale con i bambini prima di Natale. Cercare chi sono i personaggi, come rappresentarli, preparare l’impasto, modellare i santons, cuocerli e infine dipingerli. Si avrebbe così un’attività che potrebbe durare diversi giorni distribuiti nell’arco del mese di novembre. Ma si potrebbe decidere di allestire un intero presepe,nel qual caso il numero dei personaggi sarebbe molto maggiore, servirebbero materiali diversi dalla pasta di sale (come il legno di una cassetta per il vino per le pareti della stalla, della carta per la paglia, del cartone per il tetto, ecc.) e questo progetto potrebbe iniziare già a settembre, o persino prima se gli obiettivi sono ambiziosi!
5. Ecco una storia che illustra il tipo di progetto che può essere intrapreso nella pedagogia di Reggio. Da bambino, un mio amico si appassionava a tutto ciò che riguardava l’elettronica, ma anche a tutto ciò che era manuale. Avevamo otto anni e gli piaceva capire come funzionavano le cose. Così, quando gli regalarono il suo primo computer, lo smontò completamente per poi rimontarlo interamente.
Suo padre lo accompagnava nel suo progetto, ma era lui a esserne l’ideatore. Non era migliore degli altri a scuola; d’altra parte, secondo la scuola, non era bravo in matematica o in francese. Eppure, a otto anni, sapeva quali componenti formavano un computer e come funzionavano insieme.
Non tutti i bambini vogliono smontare computer (io non l’avrei mai fatto!), ma seguire i loro interessi permetterà loro di imparare cose che possono a volte sembrare complicate per la loro età - e persino per noi adulti.
4. Cooperazione con la famiglia: democrazia e partecipazione
Nella pedagogia di Reggio, la visione dei bambini e il modo in cui vengono considerati a scuola partono da diversi postulati: tutti i bambini sono diversi, la diversità è importante, tutti i bambini devono essere ascoltati, non esiste gerarchia, divisione o separazione nella formazione e nell’educazione dei bambini.
Al-Al di là della visione del posto del bambino e dei suoi diritti, c’è quella delle famiglie, degli insegnanti e del personale scolastico, per creare una solidarietà di pratiche e ideali.
È ciò che Loris Malaguzzi descriveva come educazione partecipativa, con l’idea di sviluppare processi di la partecipazione individuale e sociale e la corresponsabilità.
A casa, ciò implica trovare modi per mettere in atto pratiche e processi che favoriscano la democrazia.
Nella pratica:
1. I progetti generano discussioni su ciò che interessa ai nostri bambini, permettendo loro di partecipare pienamente alle scelte e ai processi decisionali.loro realizzazione, ma anche nell’essere gli ideatori.
Le indagini che sono parte integrante dei progetti, quando vengono effettivamente condotte insieme, in collaborazione, daranno loro un ruolo autentico nel compimento dei progetti, non solo nella realizzazione, ma anche nelle ricerche che contribuiranno a portarlo a buon fine.
Così, in un progetto in cui studieranno gli animali che vivono nello stagno, potremo aiutarli nella ponendo domande come “che aspetto hanno le zampe di un'anatra, di un cigno, di una rana, di una tartaruga”, ma spetterà a loro trovare le risposte.
Saremo per loro una una risorsa, naturalmente, e proporremo attività che li porteranno ad approfondire l'argomento, come realizzare calchi delle impronte delle zampe nel fango, fotografarle o anche raccogliere piume, ma chiederanno aiuto, decideranno l'interesse di queste attività e soprattutto, ne saranno protagonisti e parteciperanno pienamente alla loro realizzazione.
2. Nelle scuole Reggio, il comitato di partecipazione e gestione si riunisce ogni mese per fare il il punto sull'organizzazione del lavoro, dell'ambiente, discutere delle relazioni esterne e delle questioni educative e culturali.
Perché non è sempre facile trovare momenti per confrontarsi nella vita quotidiana e che i nostri i calendari sono per lo più pieni di attività che non lasciano spazio alla scelta, né per per i nostri bambini né per noi, è possibile riservare un momento ogni settimana, ogni 2 settimane o ogni mese per organizzare una riunione di famiglia più o meno formale.
Questa riunione darà a tutti, e in particolare ai bambini, l'opportunità di esprimere la propria opinione su ciò che è accaduto nel periodo appena trascorso e sulil programma del periodo successivo, decidere dei cambiamenti da apportare nella vita quotidiana, facendo in modo che il bambino abbia voce e si si senta ascoltato.
3. Alcuni amici, persone della nostra cerchia, vicini, familiari e membri della nostra comla comunità locale possono condividere le loro conoscenze. I piccoli commercianti, artigiani e produttori locali amano spesso parlare del loro mestiere (in particolare con i bambini). I fruttivendoli sono spesso veri esperti di frutta e verdura. Come crescono, dove e in quale periodo dell'
le diverse varietà di una specie durante l'anno, ecc. sono informazioni che contribuiscono all'apprendimento del bambino e possono essere utili nell'ambito dei loro progetti.
Abbiamo anche amici che sono artisti o hanno la vena artistica, suonano uno strumento, hanno sviluppato i loro talenti per il canto, la danza, la pittura, ecc. e saranno felici di condividerli con i nostri bambini, che potranno utilizzarli nei loro progetti o semplicemente scoprire i 100 linguaggi.
5. Creare un ambiente Reggio a casa
● Un'architettura che favorisce le relazioni
Loris Malaguzzi diceva della scuola che deve essere un vettore di socializzazione, democrazia e partecipazione, anche grazie alla sua struttura architettonica. Parlava anche del ruolo dell'adulto come creatore di relazioni, non solo etra persone ma anche tra cose, tra pensate, confrontando queste relazioni con il traffico stradale di una grande città come New York, all'interno della scuola.
Trasponendo questa idea al contesto domestico, i vincoli sono numerosi e lo spazio può talvolta mancare, ma possiamo creare ambienti che permettano ai nostri bambini di beneficiare di l'architettura e l'organizzazione Reggio, creando spazi dedicati ai loro progetti e alle loro attività artistici, ecc.
● Un luogo a nostra immagine
Oltre alla scuola stessa-stessa, la classe deve essere il riflesso di coloro che vi vivono e vi imparano: bambini, così come genitori e insegnanti. Come diceva Malaguzzi: "Lo spazio deve essere una sorta di acquario che riflette le idee, i valori, gli atteggiamenti e le culture delle persone che vi vivono."
A casa, possiamo basarci su questo ragionamento per riflettere sull'attenzione da dedicare a ciascuno e cercare di integrare le attività dei nostri bambini nei diversi ambienti della casa. Che si tratti di supporti e spazi propriamente dedicati o di esporre i loro lavori e la documentazione che li accompagna. li accompagna.
Nella pratica:
Per liberare la cameretta, le nostre scaffalature Montessori creano naturalmente spazi Reggio in soggiorno. Progettate all'altezza dei bambini, consentono l'accesso autonomo ai libri e ai materiali, favorendo quell'osservazione libera tanto cara alla pedagogia Reggio. Il vostro bambino potrà venire in questa stanza per trascorrere con voi momenti di concentrazione e lettura, scegliendo da solo i propri supporti.
Potremo anche organizzare nello stesso punto o in un armadio un angolo in cui possano trovare la carta, le matite, i pennarelli e la pittura che useranno su un tavolo.
Sistemando, per esempio, una scatola in un angolo del soggiorno, vi riporremo strumenti o risorse destinati alle loro attività e ai loro progetti, o persino piccoli strumenti musicali o elementi per travestirsi per i loro giochi di ruolo.
2. Nella pedagogia Reggio, sui soffitti e sulle pareti della scuola si espone la documentazione di ciò realizzate dai bambini. La documentazione deve essere interessante, seria e coinvolgente – essa
non è né decorativa né divertente. Il loroi disegni sono corredati dalle didascalie con i commenti dei bambini. Esponiamo foto di loro mentre svolgono attività, durante le loro ricerche nell'ambito dei progetti e li appendiamo alle pareti.
Mettendo in risalto il loro lavoro e le loro scoperte, valorizziamo il loro apprendimento e i loro traguardi, al-al di là dell'aspetto ornamentale o affettivo che generalmente attribuiamo ai loro risultati. Potremo organizzarlo nello stesso modo delle scuole Reggio. Potremo così scrivere i ccommenti dei nostri figli, scattare loro delle foto mentre svolgono le attività e esporli nelle diverse stanze della casa - in abbondanza o con parsimonia, in base a ciò che ci rispecchia.
3. Si potranno anche creare spazi - fissi come variabili. Si potrà decidere di integrare questi spazi in stanze specifiche della casa, che corrispondono all’atmosfera desiderata (come un angolo lettura o per attività di concentrazione in salotto, se è piuttosto silenzioso).
Al contrario, si potrà destinare un luogo della casa ad accogliere diversi tipi di attività, che vi saranno disposte in base al momento, in modo piuttosto flessibile da passare facilmente da un’attività all’ da un’attività all’altra senza dover spostare oggetti ingombranti o mobili - un mobile con scaffali o cassetti nella cameretta, per esempio, con scaffali e cassetti dedicati a determinati tipi di oggetti, giocattoli, giochi o un mobile multifunzionale, come per esempio una scrivania evolutiva, che all’occorrenza servirà come mobile contenitore, sgabello o banco del venditore.
4. Per Loris Malaguzzi, anche i materiali svolgono un ruolo importante. Sono il riflesso della «vera vita » : naturali e di uso quotidiano, e tutti gli oggetti e le risorse che costituiscono l’ambiente sono disposti in modo attraente, fantasioso e/o serio.
In base ai nostri mezzi, all’arredamento della casa e ai nostri gusti, alcuni materiali come il legno saranno da privilegiare, ma è l’invito all’attività attraverso il materiale, la sua capacità di generare ciò che che Malaguzzi descriveva come lo stupore, la meraviglia, che li porteranno a cercare a capire, guidarli verso nuove scoperte.
E parallelamente, per noi sarà una sfida cercare continuamente ciò che susciterà le loro domande e il loro desiderio di capire. Potremo, attraverso gli spazi dedicati, proporre un contesto. Per esempio, se offriamo dei carboncini o dell’acquerello al nostro bambino, invece di riporli insieme alle matite e ai colori o di dargli la scatola perché la apra, si potrà disporli su un tavolo con del carta, così che si stupisca di trovarveli e scopra queste nuove cose.
IV. Reggio Emilia: un’arte di vivere in famiglia
La pedagogia di Reggio offre ai bambini numerose opportunità di apprendimento e richiede di spetta a noi oosservare, essere creativi per risvegliare la loro curiosità e adattare le attività che proponiamo loro ai loro interessi, dedicare il nostro tempo ad accompagnarli nei loro progetti, in base alle risorse umane, materiali e temporali di cui disponiamo.
In base ai nostri figli, al nostro contesto e alle nostre possibilità, alcuni di questi strumenti sono più facilmente applicabili rispetto ad altre, e possiamo trarne ispirazione, così come possiamo cercare nelle altre pedagogie attive degli spuntini di contribuire al meglio al loro sviluppo.
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FAQ - Domande frequenti su Reggio Emilia
Qual è la differenza tra Reggio Emilia e Montessori?
Reggio Emilia privilegia l'espressione creativa collettiva, mentre Montessori si concentra sull'autonomia individuale. In Reggio, i progetti emergono dagli interessi dei bambini e si realizzano in cooperazione. Montessori propone materiale didattico strutturato per l'autoapprendimento. I due approcci sono complementari: Reggio sviluppa la creatività e la collaborazione, Montessori struttura l'apprendimento e l'indipendenza.
A partire da quale età si può applicare Reggio Emilia?
Reggio Emilia si applica a partire dai 18 mesi e si sviluppa pienamente fino ai 6 anni. Prima dei 18 mesi, l'osservazione rispettosa prepara il terreno. Tra i 2 e i 4 anni, i 100 linguaggi esplodono: pittura, musica, danza. A partire dai 4 anni, i progetti collaborativi diventano più complessi e possono durare diverse settimane. L'essenziale è adattare le proposte ai ritmi e agli interessi naturali di ogni bambino.
È necessario un budget importante per applicare Reggio Emilia a casa?
No, Reggio Emilia privilegia la creatività rispetto ai materiali costosi. Gli elementi essenziali: carta, matite, pasta modellabile, oggetti di recupero (cartoni, bottoni, tessuti). Il principale investimento è il vostro tempo dedicato all'osservazione e all'accompagnamento. Alcuni mobili adatti, come scaffali bassi o una torre di osservazione, ottimizzano l'ambiente, ma lo spirito Reggio può iniziare con un semplice angolo creativo in soggiorno.
Come osservare il proprio figlio secondo il metodo Reggio Emilia?
L'osservazione Reggio avviene senza giudizi né interventi immediati. Osservate vostro figlio per 10 minuti al giorno durante le sue attività spontanee. Annotate: cosa fa naturalmente? Verso cosa si orienta? Come esprime la sua frustrazione o la sua gioia? Questa osservazione rivela i suoi "periodi sensibili" e guida le vostre proposte di attività. L'obiettivo: comprendere i suoi interessi autentici per alimentare il programma emergente familiare.
Si può combinare Reggio Emilia con altre pedagogie?
Assolutamente! Reggio Emilia si abbina perfettamente a Montessori, Steiner o Freinet. Per esempio: utilizzare il materiale Montessori per gli apprendimenti fondamentali e l'approccio Reggio per i progetti creativi. Oppure integrare i ritmi Steiner con i 100 linguaggi Reggio. L'essenziale è mantenere la coerenza: il rispetto dei ritmi del bambino, l'ambiente preparato e l'osservazione rispettosa restano i pilastri comuni.
