De komst van actieve pedagogiek
Onderwijs vormt de kern van ons leven. Het is een van de fundamenten van onze samenlevingen. Het garandeert de duurzaamheid van onze waarden, onze culturen, onze beschavingen.
Als ouders staat de opvoeding van onze kinderen centraal. Omdat we het beste voor ze willen en er alles aan doen zodat ze opgroeien en onafhankelijke, verantwoordelijke, gelukkige en vervulde volwassenen worden.
Duizenden jaren lang hebben veel docenten, van Socrates tot New Education, zich beziggehouden met de vraag hoe het onderwijs beter gemaakt kan worden.
In de afgelopen eeuwen hebben de Verlichting, oorlogen en daaropvolgende maatschappelijke veranderingen de creatie van nieuwe benaderingen geïnspireerd, waarvan sommige zeer succesvol zijn geweest, zoals de kleuterscholen van Friedrich Fröbel, of meer recentelijk de Montessorischolen.
Deze inspanningen om nieuwe onderwijsruimtes te ontwikkelen en deze methoden toe te passen, hebben de afgelopen twintig jaar een nieuwe impuls gekregen. Tegelijkertijd hebben ontdekkingen in de neurowetenschappen nieuw wetenschappelijk licht geworpen op het functioneren van de hersenen, de ontwikkeling ervan, en op de analyses en reacties die door actieve pedagogiek worden voorgesteld.
Elk van hen is uniek en elk van de grote pedagogen achter deze bewegingen had diepe overtuigingen, gebaseerd op hun eigen ervaringen en observaties op verschillende tijdstippen en in verschillende contexten.
Maar of het nu onder vele anderen Montessori, Mason, Steiner, Malaguzzi, Freinet, Decroly, Cousinet of Neill was, ze hadden allemaal bepaalde fundamentele principes gemeen die de basis vormen van deze pedagogiek.
Leren vereist autonomie
Het eerste principe is het principe dat hen deze actieve dimensie geeft. Het leren wordt door het kind geleid, de ontdekking wordt geleid door hun interesses, in hun eigen tempo. Het kind moet plezier hebben in het leren. Zozeer zelfs dat spelen centraal staat, leren vindt plaats door te spelen. Decroly heeft ook het concept van het “educatieve spel” geïntroduceerd, terwijl de pedagogie van Steiner-Waldorf het “vrije spel” centraal stelt.
De leeromgeving die het kind wordt geboden om te leren, zal van kind tot kind verschillen. Wanneer de elementen van de ‘voorbereide omgeving’ in de Montessori-pedagogie diep worden doordacht, op dezelfde manier als de architectuur van de Reggio-scholen, mag bij Mason ‘de atmosfeer’, de omgeving waarin het kind evolueert zich niet aan hem aanpassen, dus dat hij echte dingen leert.
Waar de buitenkant openstaat voor de wereld die het kind omringt, en een belangrijke plaats geeft aan de samenleving waarin het zich ontwikkelt, zoals bij Freinet, of zelfs waar de samenleving geïntegreerd is in de school met ouders en leden van de gemeenschap die hun ervaringen komen delen. kennis en knowhow zoals bij Reggio, zal de ontdekking van de buitenkant eerst via die van de natuur bij Steiner plaatsvinden.
Maar deze verkenning van de omgeving waarin de kinderen evolueren zal in elk van hen op een autonome manier plaatsvinden. Ze hebben de vrijheid om vanaf zeer jonge leeftijd te leren door fouten te maken, door hun eigen ervaringen op te doen. Emmi Pikler pleitte ervoor jonge kinderen zelf activiteiten te laten ontdekken en vrij te laten bewegen, zonder tussenkomst van volwassenen.
Maria Montessori voorzag kinderen van materialen die ze konden gebruiken zoals ze wilden, en vrij van de een naar de ander konden komen en gaan. Bij al deze lesmethoden is het essentieel dat kinderen het zelf doen.
Samen doen en creëren
Het begrip samenwerking is ook belangrijk. De rol van de leraar zal verschillende vormen aannemen. Hij zou een hulpbron kunnen zijn of zelfs een deelnemer aan activiteiten, bijvoorbeeld in de Reggio-Emilia-pedagogie, terwijl hij bij Montessori eerder de rol van gids zal vervullen.
Aan de andere kant kunnen kinderen tegelijkertijd of om beurten zowel acteurs als middelen zijn. Het maakt niet uit of ze alleen werken of aan een groepsproject werken, ze helpen elkaar, plannen, observeren en doen samen dingen.
Dit kan bestaan uit het samen doen van onderzoek bij Freinet, of het bieden van hulp aan een ander kind met een Montessori-activiteit. Bij Neill beheren kinderen zichzelf volledig en democratisch. Bij de Cousinet-methode vormen kinderen groepen om zich samen te wijden aan ‘kennisactiviteiten’ en ‘creatieactiviteiten’.
Het idee bij actieve pedagogiek is niet alleen dat kinderen vaardigheden verwerven, maar ook of zelfs vooral dat ze leren zijn.
Kunst en ambachten nemen ook een overheersende plaats in in actieve pedagogiek. Ze vormen een veelheid aan uitdrukkingsvormen die allemaal manieren zijn om op een andere manier te leren. Ze vormen zelfs een pijler van sommige van deze pedagogiek.
Bij Steiner zijn kunst en vakmanschap aanwezig door middel van meerdere activiteiten zoals schilderen, borduren of pottenbakken, maar ook dans en zang, zoals bij Fröbel. Er zijn zoveel artistieke activiteiten en uitdrukkingsvormen die daarmee overeenkomen, dat je ontdekt dat Loris Malaguzzi spreekt over de “100 talen van het kind”, een fundamenteel element van de Reggio-Emilia-pedagogie.
De komst van de neurowetenschappen
Veel andere mensen op andere terreinen hebben de kwestie van de ontwikkeling van kinderen bestudeerd, van het constructivisme van Jean Piaget tot het meest recente onderzoek in de neurowetenschappen.
In dit laatste geval hebben de vorderingen van de afgelopen decennia op meerdere manieren aangetoond dat de belangrijkste principes die deze opvoeders door hun werk hebben vastgesteld de ontwikkeling van onze kinderen bevorderen.
De hersenen van kinderen worden gebouwd door middel van cerebrale plasticiteit, dat wil zeggen het versterken, verankeren en snoeien van de miljarden neuronale verbindingen die ze vanaf hun geboorte hebben.
Het menselijk brein is tot ongeveer 25 jaar zeer plastisch en produceert zichzelf hoe dan ook, zonder bijzondere omstandigheden of inspanningen. De rijping van verschillende delen van de hersenen vindt echter niet tegelijkertijd of in hetzelfde tempo plaats, en bepaalde contexten zullen de constructie van neurale circuits optimaliseren, of juist veranderen.
Verschillende delen van de hersenen hebben verschillende rollen, maar zijn via deze circuits met elkaar verbonden. Deze circuits zijn ontelbaar en worden gebouwd door het versterken van verbindingen tussen neuronen. Dit proces wordt myelinisatie genoemd.
Om dit essentiële begrip van de plasticiteit van de hersenen wat gedetailleerder te beschrijven, beschouwen we elke ervaring die het kind ervaart als een neuraal circuit. Wanneer het kind ervaart, wordt dit circuit sterker.
Wat de neurowetenschap valideert
Als we rekening houden met deze concepten, en als we kijken naar de hierboven genoemde principes van actieve pedagogiek:
- Door de interesses en het ritme van het kind te volgen, en het door spel te laten leren, geven we het de kans om zich te concentreren op wat hem interesseert op het moment dat het hem interesseert en om er zoveel tijd aan te besteden als zij wensen.
Wanneer het kind echte interesse heeft in het bestudeerde onderwerp, zal hij eraan werken totdat hij het onder de knie heeft. Elke keer dat hij een beetje dichter bij dit doel komt om zijn onderwerp onder de knie te krijgen, zal hij dopamine vrijgeven, wat zal helpen de neurale circuits te versterken, maar ook plezier zal voelen, waardoor hij uw inspanningen en tijd eraan wil blijven besteden.
Door er tijd aan te besteden, zal hij zijn ervaringen zo vaak kunnen herhalen als nodig is om onder de knie te krijgen wat hij leert. Deze herhaling zal de neurale verbindingen versterken.
- Door hen autonomie en de vrijheid te bieden om zelf te ontdekken zullen ze experimenteren, dingen proberen, soms slagen en vaak fouten maken.
Deze twee leerprocessen zijn complementair en versnellen de plasticiteit, waardoor je sneller leert.
- Door ze een kader te geven waarin ze samenwerken, beslissingen nemen, een stem hebben, socialiseren kinderen, worden ze cultureel en leren ze de regels van het leven in de samenleving.
Ook leren ze empathie te tonen, zowel voor anderen als voor zichzelf. Wanneer hun omgeving empathie en vriendelijkheid jegens hen toont, bevordert dit de versterking van de neurale circuits tussen hun prefrontale cortex en hun amygdala, en leren ze zo hun emoties te reguleren.
- Kunst helpt creatieve vaardigheden te ontwikkelen en persoonlijke beelden te genereren die kinderen waarnemen.
Het zorgt voor een beter begrip van de visuele wereld en draagt bij aan de ontwikkeling van het hele brein om het leren te verbeteren.
Kunst en ambacht spelen een rol bij stressbeheersing en ontspanning, en het manipuleren van materialen kan een rol spelen bij het helpen van kinderen bij het reguleren van hun mentale toestand en emoties.
De lessen die we voor ons, ouders, kunnen leren
Door actief te zijn in hun leerproces worden kinderen niet beperkt of onderworpen aan hun onderwijs. Maar het is essentieel dat autonomie ook geassocieerd wordt met begrippen als geweldloze communicatie en empathie, omdat een opvoeding die soms negatief en zelfs gewelddadig is, deze in gevaar brengt toestanden van stress die ervoor zorgen dat hun zenuwstelsel cortisol vrijgeeft, wat schadelijk is voor de constructie van hun neurale circuits en daardoor voor de ontwikkeling van hun hersenen.
Als ouders is de opvoeding van onze kinderen één geheel. Hun welzijn, hun evenwicht en hun succes zijn in onze ogen essentieel en vereisen een omgeving die hun ontwikkeling in deze richting bevordert.
Om voor zichzelf te doen, om voor zichzelf te denken, om hun kritisch denken te ontwikkelen door middel van onderwijs en niet door instructie, wat actieve pedagogiek en neurowetenschappen ons vanuit dit gezichtspunt leren is dat ze door hen ruimte en autonomie te geven onafhankelijk en vervuld zullen worden. individuen.