I. De oorsprong van de Reggio Emilia-pedagogiek
De Reggio Emilia-benadering is vernoemd naar de stad Emilia-Romagne waar zij is geboren, Reggio d’Emilie, in Italië.
Tussen 1943 en 1945 is de stad bezet door de Duitsers en ondergaat zij de onderdrukking en vervolging van zijn verzetsbeweging, gevolgd door de bombardementen van de geallieerde troepen.
Aan het einde van de Tweede Wereldoorlog breekt de tijd aan van wederopbouw, zowel economisch als sociaal, maar ook van hele delen van de samenleving die getekend zijn door jaren van fascisme, te beginnen met het onderwijs.
Door de samenwerking van zijn inwoners, het kleine stadje Cella (enkele kilometers ten noordwesten van Reggio) creëerde een eerste kleuterschool die een nieuwe vorm van onderwijs bood voor ervoor zorgen dat toekomstige generaties streven naar rechtvaardigheid en gelijkheid.
Loris Malaguzzi, die opgroeide in het fascistische Italië, was geïnteresseerd in dit project dat hem ertoe bracht meer leren over zeer jonge kinderen.
In 1963 werd de eerste school voor 3-6-jarigen geopend in Reggio Emilia, waarvan Malaguzzi de leiding op zich nam.
Psycholoog en leider van de oudercoöperatiebeweging, hij heeft ook bijgedragen aan de beheer door de gemeente van het netwerk van scholen gebouwd na die van Villa Cella.
De Reggio-scholen hebben de afgelopen decennia een internationale ontwikkeling doorgemaakt, vooral in Noord-Amerika, Azië en Europa. Vooralsnog is het slechts een handvol van hen die vragen om deze benadering in Frankrijk.
De Reggio-Emilia pedagogiek beschouwt jonge kinderen als volwaardige burgers, individuen die zowel nieuwsgierig zijn naar de wereld om hen heen als het potentieel hebben om te leren van hun omgeving.
Het stelt kinderen bloot aan een grote verscheidenheid aan communicatiemiddelen, zelfexpressie, reflectie, samenwerkingn en leren.
II. De 5 Fundamentele Pilaren van Reggio Emilia
1. Emergent Curriculum: Volgen van de interesses van het kind
In een klas geïnspireerd door de Reggio-pedagogiek, steunt het programma op een benadering constructivistisch. Door kennis van elk kind individueel en de feedback van zijn familie, zullen de onderwerpen in het programma draaien om wat zijn interesse en nieuwsgierigheid wekt.
Volgens de woorden van Loris Malaguzzi: "Wij, leraren, moeten ons beschouwen als onderzoekers, in staat om na te denken en een echt curriculum te ontwikkelen, een curriculum dat voortkomt uit alle kinderen."
Deze kennis van de interesses van de hele klas zal vervolgens helpen bij het beslissen over activiteiten, projecten die aan kinderen worden gepresenteerd en materialen om te gebruiken – terwijl ouders en de gemeenschap worden betrokken.
● Het belang van het opkomende programma
Door het onderwijs te baseren op de interesses van kinderen, vergemakkelijken we hun concentratie, hun wil om kennis te verwerven en een vaardigheid te beheersen. Terwijl ze hun doel nastreven, zullen ze bij elke nieuwe vooruitgang dopamine vrijmaken, plezier ervaren in het leren, en daardoor gemotiveerd zijn om door te gaan met leren en actief betrokken te zijn bij hun activiteiten.
2. De 100 Talen: Meerdere Manieren van Expressie
De 100 talen staan centraal in de pedagogiek Reggio. Loris Malaguzzi beschrijft ze als "een oneindigheid aan manieren voor kinderen om hun gedachten, gevoelens en verbeeldingen te uiten, te verkennen en te verbinden".
Muziek, schilderkunst, theater, dans, naaien, pottenbakken, zang, zijn allemaal voorbeeldenvoorbeelden van manieren om te het kind te laten begrijpen, ontdekken, uitdrukken en zich te verwonderen.
100 is een symbolisch getal, Malaguzzi beschouwt dat er veel meer manieren van expressie en leren zijn, maar hij belicht de ontelbare manieren om tede nieuwsgierigheid wekken en het potentieel van kinderen ontwikkelen.
● Het belang van de 100 talen
De talrijke activiteiten die de 100 talen vormen, kunnen kinderen helpen hun stress te beheersen, hun emoties te reguleren, creatieve vaardigheden te ontwikkelen, een beter begrip van de wereld om hen heen te krijgen, en dragen bij aan de ontwikkeling van hun hele brein.
3. Projectgebaseerd Onderwijs: Leren door te Creëren
In de Reggio-pedagogiek zijn projecten langdurige werkzaamheden die aan kinderen worden voorgesteld vanaf hun interesses, hun observaties van de wereld om hen heen. Ze kunnen enkele dagen tot meerdere maanden, waarin kinderen diepgaand de ideeën en concepten bestuderen die elk project omringen.
Volwassenen begeleiden kinderen door als hulpbron te dienen, hen te adviseren, hen te helpen bij het richten van hun onderzoek en het kiezen van de materialen die het beste bij hun uitvoering passen.
● Het belang van projecten
Door aan projecten te werken, zetten kinderen verschillende vaardigheden en hersengebieden in. Door in groepen te werken, leren ze samenwerken, hun gedachten uiten en beheren, en ontwikkelen ze sociale en affectieve vaardigheden.
Ze ontwikkelen ook hun executieve functies, hun vermogen om zich niet te laten afleiden, te plannen en doelgericht gedrag aan te nemen. Ze doen ook een beroep op hun taalcentrum om hun ideeën te communiceren en de nieuwe woorden te gebruiken die ze leren door te doen.
En omdat ze materialen en voorwerpen zullen hanteren, hun bewegingen coördineren, bevorderen de projecten ook de ontwikkeling van hun zintuigen en hun motoriek, zowel globaal als fijn.
4. Samenwerking: Samen Groeien in Welwillendheid
Kinderen bewegen zich in een omgeving die samenwerking, interpersoonlijke relaties en gezamenlijke probleemoplossing aanmoedigt.
Door samen te werken in groepen van verschillende groottes waar de stem van elk kind wordt gehoord, wisselen ze ideeën uit, voeren ze dialogen, onderhandelen ze, vergelijken ze en doen ze concessies.
De volwassenen dragen bij door als hulpbron te dienen of door deel te nemen en zelf ook te leren.
De activiteiten worden samen besloten, in de vorm van een vergadering, waardoor de kinderen kunnendeelnemen aan een democratisch besluitvormingsproces.
Deze benadering creëert een evenwicht tussen het zelfgevoel en het gevoel van behoren tot de groep.
● Het belang van samenwerking
Deze benadering draagt bij aan de ontwikkeling van een veilige hechting bij het kind, en daarmee aan zijn affectieve en intellectuele ontwikkeling.
Ze verbetert hun socialisatie, hun verlangen om te ontdekken en te leren, hun vermogen om hun aandacht te richten, en hun fonologische en taalvaardigheden.
Ze draagt ook bij aan het ontwikkelen van hun vermogen om de emoties en gevoelens van anderen te voelen en te delen (affectieve empathie), te begrijpen wat zij voelen en denken (cognitieve empathie), en te zorgen voor het welzijn van anderen (empathische zorg).
Door empathie te ervaren, scheiden kinderen oxytocine, dopamine, endorfines en serotonine af die hun stress verminderen, hun motivatie stimuleren, hun stemming stabiliseren en hun welzijn en creativiteit bevorderen.
5. De Omgeving: De Derde Opvoeder
In de Reggio-pedagogiek speelt de omgeving een zo centrale rol, ook op het gebied van architectuur en inrichting van de school, dat deze wordt aangeduid als de "derde leraar".
De scholen zijn open rond de ebuiten, licht en, zoals het dorpsplein, in hun in het centrum bevindt zich de “piazza” waar kinderen spelen en deelnemen aan activiteiten.
Het vergemakkelijkt ontmoetingen, relaties en communicatie, en het is de plek waar alles samenkomt de anderen omgevingen: de hal die uitkomt op de buitenplaats, de werkplaats voor creatieve activiteiten, de zaal muziek, het laboratorium waar kinderen experimenteren, de klaslokalen waarin een zone is gewijd aan projecten, de bibliotheek, de kantine en de keuken waar kinderen kunnen praten met de kok, recepten of projecten kunnen voorstellen.
● Het belang van de omgeving
De omgeving biedt prikkels en kansen voor ervaringen die een bron van leren en ontwikkeling zijn.
Door de nadruk te leggen op de onderlinge verbondenheid van de ruimte, zijn kinderen vrij om te bewegen, te verkennen, hun eigen tempo te volgen, relaties te creëren en te communiceren.
Het kan zo worden ingericht dat het verwondering oproept bij het kind, wat zijn nieuwsgierigheid zal wekken en zijn aandacht zal vergemakkelijken. Het draagt ook bij aan het zelfvertrouwen van de kinderen, die invloed hebben op de inrichting van de plek waar ze zich bevinden.
De omgeving draagt zo bij aan zowel hun sociale als cognitieve functies.
III. Reggio Emilia Toepassen Thuis: Praktische Gids
Voor Malaguzzi is de school een levend organisme, voortdurend in beweging, onvoorspelbaar, waar elke het kind heeft een rol te spelen, brengt zijn eigen realiteit, ervaringen en gevoelens mee, met waaruit ze bestaan, wat het werk van de volwassene moeilijker maar ook rijker maakt. Het is ook een plek die zowel de opvoeding van het kind als zijn geluk en gezondheid bevordert.
Thuis, als ouders, staan dezezelfde vragen centraal in onze bezorgdheden.
1. Observeren om Beter te Begeleiden: Het Opkomende Familieprogramma
● Het belang van observatie
Om een context te creëren die bevorderlijk is voor de ontwikkeling van onze kinderen, moeten we onszelf aansporen tot de beste waarnemers mogelijk zijn.
Voor kinderen is het feit dat wij aandacht voor hen hebben, voor wat ze doen, dat wij hen helpen wanneer ze nodig hebbenzijn, is heel belangrijk en waardevol, maar wat essentieel is, is dat wij hen observeren terwijl ze bezig zijn met hun activiteit, dat wij getuige zijn van het feit dat ze daarin richten al hun aandacht en inspanningen, en niet dat wij ons alleen op het eindresultaat richten, dat wij beoordelen.
Daarvoor moeten we overstappen van een visie op opvoeding die niet die van het onderwijzen is, maar van het leren. In de Reggio-pedagogiek stelt dit concept de leraar in staat om te leren evenveel over zichzelf-zelfs als leraar leert hij over het kind.
Bij ons is het hetzelfde voor ons, ouders.
In de praktijk:
1. Neem momenten om ons kind te zien doen - een puzzel, een constructiespel, een tekening, enz. We hebben allemaal de neiging te zeggen “ah dat is heel mooi”, “super” of “wat een mooie tekening”, waarbij we het resultaat beoordelen zonder noodzakelijkerwijs aandacht te hebben besteed aan het proces dat tot dat resultaat heeft geleid.
Afgezien van het feit dat deze aandachtige aanwezigheid hem vervult met trots en vertrouwenaanwezigheid in hem, hem zien doen helpt ons zal aanwijzingen geven over wat hij kan doen, hoe hij zijn denken opbouwt, van welke op die manier drukt hij zijn plezier uit door te doen, enz.
2. Geef ons kind de “ruimte” om te doen. Wij zijn er om te observer, niet om hem te onderbreken, om hem te helpen als hij dat nodig heeft, niet om te laten zien hoe het beter kan of het voor hem te doen met het doel een eindresultaat te bereiken dat wij bevredigender vinden.
Als hij probeert puzzelstukjes in elkaar te zetten die niet bij elkaar passen, is het niet aan ons om hem te beletten een fout te maken, hij zal uiteindelijk beseffen dat er iets niet klopt. Als hij er niet in slaagt om twee houten blokken op elkaar in balans te houden, zal hij het blijven proberen totdat het lukt of beseffen houd er rekening mee dat deze twee vormen niet samenvallen.
● Laat je inspireren door het kind om zijn leerdrang te wekken
Het is de observatie van onze kinderen die het opkomende programma zal inspireren en ons zal leiden bij de keuze van activiteiten, projecten en de omgeving qdie we hen aanbieden.
Op voorwaarde dat we onze kinderen observeren, zijn wij het best geplaatst om te weten wat hun nieuwsgierigheid en interesse wekt, totdat ze naar de oppas, de groot-ouders, gaan naar de crèche of op school, waar we losgekoppeld zullen zijn van een deel van hun realiteit. In de Reggio-pedagogiek is de familie van de ouders “geïntegreerd”, zij is een van de sleutels die leraren helpt het kind beter te begrijpen.
In onze huizen kan het omgekeerde gelden: communiceren metc de personen die met onze kinderen leven tijdens onze afwezigheid om de evolutie van hun interesses te volgen. Hun terugkoppelingen kunnen ons in staat stellen om beter aangepaste activiteiten voor te stellen.
Voor Malaguzzi is onze rol als volwassene om situaties te creëren waarin onze kinderen leren zelf.
Deze leersituaties omvatten meerdere elementen: onderwerpen, materialen, en relaties, interacties, plaatsen.
In de praktijk:
1. Om onderwerpen te vinden, hoef je alleen maar om je heen te kijken. In de stad, de natuur, de boerderij, de straat, de waterkant, het station.
Sommige onderwerpen zullen voor ons vanzelfsprekend zijn: dieren, monumenten, voorwerpen, beroepen. Anderen zullen ons verrassen, zoals een fabriek of een insect dat nauwelijks met het blote oog zichtbaar is (of in in ons geval, kiepwagens, die erg populair zijn bij onze dochter!).
Maar een onderwerp dat wat het kind interesseert, is een kans om te leren. Bijna alles zal voor hen studieonderwerp zijn. Een enkele wandeling kan een verscheidenheid aan onderwerpen. Het volstaat om het kind te vragen wat het ziet - als hij ons er nog niet over heeft verteld door te vragen “wat is dat?”, “wat doet die mevrouw?” (in powijst naar een meneer met lang haar! #truestory.).
2. Deze onderwerpen zullen dienen als motor voor activiteiten en leren. Bijvoorbeeld, onder de elementen van het dagelijks leven zijn voertuigen erg aantrekkelijk vanuit het oogpunt van kinderen.
Als onze kinderen interesse tonen in brandweerwagens, kunnen we samen met hen woorden die ermee te maken hebben (de lans, het vuur, de brand, de waterstraal, de helm, het uniform, de brandkraan, de sirene, de zwaailicht, enz.), ze associëren met beelden, foto’s, ze tekenen of situaties tekenen waarin ze voorkomen, liedjes en versjes leren die over brandweermannen gaan (en dit is niet wat ontbreekt), brandweerwagens maken van zoutdeeg, ze schilderen, enz.
2. Creativiteit bevrijden: De 100 talen in het dagelijks leven
● Horizonten openen
De 100 talen zijn de symbolische representatie van diverse uitdrukkingsmiddelen die elkaar voeden en de bron zijn van andere handelingen, andere vormen van logica en creatieve potenties. Ze maken het soms mogelijk om te zoeken naar, hypothesen en theorieën te formuleren over wat mogelijk is en wat niet, beelden te creëren. Ze zullen helpen om metaforen, symbolen, emoties, gevoelens.
Voor kinderen zijn er talloze activiteiten om uit te knippenthuis openen. Theater, schilderen, muziek, klei, koken, zingen, breien, dans, papier-maché, schaduwspel, pottenbakken. Via deze wegen beleven ze plezier aan leren en het verwerven van kennis.
Het is mogelijk om de concepten die hen interesseren toe te passen op de creatieve activiteiten die we hen aanbieden, om zowel nieuwe uitdrukkingsmiddelen te ontdekken, zich in te spannen om die ze al kennen te beheersen, als nieuwe kennis te verankeren via kunst of ambacht.
● Het is niet alleen voor kinderen
Een bijzonderheid van de 100 talen is dat ze ook voor volwassenen gelden. De ouder thuis, net als de leraar op school, zal voor het kind vele petten moeten dragen. Hij zal een acteur in zijn rollenspellen, een toeschouwer die zijn optredens toejuicht, een vertolker die zingt zijn favoriete liedjes, een ontwerper die de omgeving creëert voor zijn activiteiten, een musicus, een danser, enz.
Wanneer we geen woorden vinden om een idee uit te drukken, doen we een beroep op de 100 talen om woorden te "verzinnen", beelden te gebruiken, verschillende manieren om te zeggen, te tonen, te begrijpen maken, die net zo verrijkend zullen zijn voor onze kinderen.
In de praktijk:
1. Muziek en zang zijn zintuiglijke, emotionele ervaringen. Kinderen gebruiken hun zicht, hun tastzin, hun gehoor. Ze leren de klank van muzieknoten, toonladders, ritmes herkennen. Ze kunnen teksten leren die uit nieuwe woorden bestaan, zingen in ckoor met ons samen, in canon, de terts en de kwint ontdekken. Een liedje opnieuw uitvinden door de tekst te veranderen terwijl de melodie behouden blijft, en omgekeerd, en onze kinderen worden dan auteur of coauteur.
Met de instrumenten die we ter beschikking hebben, of gewoon percussie maken met wat voorhanden is zoals pannen, kommen, houten of metalen lepels en vorken, we kunnen ze observeren of begeleiden door mee te zingen of te dansen.
Ze kunnen componisten worden, reprodude melodie van een liedje dat ze leuk vinden spelen op een xylofoon, proberen een noot te produceren alleen op een mondharmonica (veel succes gewenst!) of hun eigen melodieën bedenken, en vooral proberen, dingen uitproberen, er plezier aan beleven, en het opnieuw doen.
2. Tekenen en schilderen stelt hen in staat om voorstellingen te maken van de wereld om hen heen en van hun begrip daarvan, wat ze ervan leren, het opnieuw creëren van alledaagse scènes. Ze zullen gevoelens of emoties uitdrukken ("daar is mama, ze is blij"), handelingen ("dat ben ik die met de bal speelt"), soms gewoon gebaren zonder intenties, zonder symbolen, maar die kunnen eventueel een betekenis krijgen zodra ze op papier staan (of ook niet!).
Het is genoeg met een stuk papier, zelfs als het niet schoon is, een achterkant van een oude factuur, een stukje karton en een grijs potlood of een balpen om ze op gang te krijgen.
Kleuren helpen om nieuwe woorden te leren, maar hun verbeelding wordt niet beperkt door het ontbreken ervan. Schilderen stelt hen in staat om te leren kleuren te creëren uit andere kleuren, en om "nieuwe" kleuren te "verbeelden", zonder grenzen.
3. De kinderenkinderen vertellen graag dingen. Wat ze overdag meemaken, gebeurtenissen opvallend, verhalen die ze leuk vonden. We kunnen hen begeleiden bij het opschrijven van deze verhalen, of het nu kleine paragrafen of gedichten zijn. We zullen ze daarna samen lezen, met hen, zin voor zin of vers voor vers. Verhalen vertellen vóór geletterd zijn zal hen een introductie tot lezen en schrijven bieden.
En beetje bij beetje kunnen we met hen spelen om rijm te creëren, door te leren spelen met woorden, zinnen te herformuleren, synoniemen te gebruiken. We kunnen hen helpen om in gekruiste verzen te schrijven, omarmd, zelfs de concepten van lettergrepen leren en zich uitdrukken in alexandrijnen.
4. Schaduwspel heeft het voordeel dat het lichtspelen, perspectieven en vormen, enz. Ze maken het ook mogelijk om met bijna niets beelden te maken, soms met opzet waar de schaduw van zijn hand een kat, een hond, een konijn is (of iets anders, en nietlijkt er niet op noodzakelijkerwijs), soms door observatie, waar, zoals bij wolken, het kind in een schaduw een voorwerp, een dier, een persoon zal zien (ook al lijkt het er niet op). En dan, uitgaande van deze schaduwen en de beelden die ze ermee associëren , onze kinderen zullen verhalen kunnen vertellen, aan zichzelf en aan ons, en ons verbazen, zoals altijd.
3. Familieprojecten: Van Idee tot Realisatie
● De structuur
Alle projecten waarin onze kinderen zich gaan storten, moeten door hen gekozen worden en moeten een inspanning van onderzoek om het project tot een goed einde te brengen. Het begrijpen van de werking van een machine, de structuur van een gebouw, de onderdelen waaruit een voertuig bestaat of hoe een kuiken uit zijn ei komt, zijn allemaal onderwerpen die ze in dit proces.
Ze zijn opgebouwd uit verschillende fasen: we bespreken samen het project dat we gaan uitvoeren, we gaan op observatie, we plannen door ons voor te stellen wat we willen doen en hoe, we onderzoeken het onderwerp door antwoorden te vinden op onze vragen en oplossingen voor de problemen die we onderweg tegenkomen, en tenslotte documenteren we door het eindresultaat te tonen, foto's van de kinderen die het project uitvoeren, en opmerkingen van de kinderen over het project.
● De duur en de middelen
De projecten kunnen meervoudig zijn, parallel worden uitgevoerd en duren zolang als nodig is tot hun voltooiing. Deze periode kan enkele dagen tot meerdere maanden duren (sommige projecten in de Reggio-scholen kunnen zich over het hele schooljaar uitstrekken).
De activiteiten die we hen zullen aanbieden zijn een combinatie van waar ze interesse in tonen en de bronnen die we tot onze beschikking hebben.
We zullen altijd een bron of een anders, vooral als we proberen het razendsnelle tempo van hun ontwaken bij te houden, maar door de creativiteit van de kinderen, hun verbeelding, en de onze te laten spreken, kunnen we compromissen vinden die passen bij hun dorst naar ontdekking.
De motoriekparcours illustreren perfect deze Reggio projectaanpak. Het kind kan duizend scenario's bedenken: avonturenparcours, ruimtestation, kasteel... Elke opstelling wordt een nieuw project van lichamelijke en verbeeldingsrijke verkenning, evoluerend volgens zijn huidige interesses.
In de praktijk:
1. Om te beslissen over het projet, het is belangrijk uit te gaan van wat het kind observeert en wat hem interesseert. Houd in gedachten dat dit iets totaal onverwachts kan zijn voor onze blik van een volwassene, maar die interessant is voor kinderen.
Na het observeren van een fontein in een park die zijn nieuwsgierigheid heeft gewekt, kunnen we samen bestuderen onze kind het functioneren van de fontein, en beslissen er thuis een te maken. Deze interesse zal hem daarna echt laten zoeken.
En er zullen vragen worden gesteld : hoe het water stroomt-gaat ze van beneden naar boven, hoe ze te maken correct laten stromen, hoe een waterstraal te creëren, enz.
Het is ook daar dat de rol van de volwassene essentieel is, want wij zullen een bron zijn voor ons kind met wat we weten, maar ook met wat we niet weten.
En omdat we niet alles weten (want we zijn niet allemaal experts in fonteinen), gaan wij ook op zoek en leren hoe het werkt en hoe we het kunnen toepassen.
2. Het is mogelijk om de pnuttige projecten binnen andere activiteiten. Een duidelijk voorbeeld is het toneelstuk. De kinderen kunnen kostuums en decors maken van papier-maché, door karton, papier, stukjes stof uit te knippen, ze te kleuren, te schilderen, door door het gebruik van alledaagse kleding of accessoires te veranderen, om ze vervolgens tot leven te brengen in hun stuk.
Dus als het toneelstuk van de kinderen over koning Arthur gaat, zoeken de kinderen eerst uit hoe een koning zich kleedt, vinden zelijkt op een kroon, een zwaard, hoe je ze maakt, waaruit een kasteel bestaat, waar de slotgracht, torens, ophaalbrug en schietgaten zijn - en ondertussen wat woordenschat leren tijdens het doen.
3. Er is niet per se een budget nodig voor projecten. Het enige wat nodig is, is wat ruimte, onderzoek van het kind, een bijdrage van de volwassene als hulpbron, dus tijd om tijd geven aan onze kinderen, en een flinke dosis creativiteit bij iedereen.
Als ons kind wil tekenen, een project kan net zo eenvoudig zijn als het namaken van een voorwerp uit huis dat hij waardeert in het bijzonder kunnen we besluiten een hoekje voor hem in te richten om te tekenen met een potlood, papier, en hij kan zijn tijd nemen, zijn tekening even wegleggen om er de volgende dag en de dagen daarna op terug te komen.
Het zal ook mogelijk zijn om te besluiten aan relatief complexe projecten te werken zoals een plek reconstrueren die onze kinderen dierbaar is of die ze goed kennen, zoals hun straat, hun wijk, hun stad, hun school, waarbij we alleen materialen gebruiken die zo min mogelijk kosten, afhankelijk van onze ruimte. We kunnen bijvoorbeeld gebruikmaken van gerecycled karton, van oude planken of zelfs paletten als we besluiten buiten te werken (of als we echt veel ruimte binnen hebben), papier (kranten, folders, enz., dat ontbreekt nooit in onze brievenbussen letters...), een beetje lijm, potloden, verf, een schaar, en alles wat ons nuttig lijkt of passend, zoals oude knopen, die we bijvoorbeeld kunnen gebruiken om te vertegenwoordigen ramen.
4. Een project is langdurig. Het spreidt zich uit over een periode en er wordt met tussenpozen aan gewerkt regelmatig gedurende deze periode.
Bijvoorbeeld, we zouden met de kinderen kerstfiguren van zoutdeeg kunnen maken voor Kerstmis. Op zoek gaan naar wie de personages zijn, hoe ze te vertegenwoordigen, het deeg maken, de figuren boetseren, bakken en tenslotte schilderen. Zo zouden we een activiteit hebben die meerdere dagen kan duren verspreid over de maand november. Maar we zouden kunnen besluiten om een hele kerststal te maken, waarbijin welk geval het aantal personages veel groter zou zijn, er andere materialen nodig zouden zijn dan zoutdeeg (zoals het hout van een wijnkist voor de muren van de stal, papier voor het riet, karton voor het dak, enz.) en dit project zou al in september kunnen starten, of zelfs eerder als de doelen ambitieus zijn!
5. Hier is een verhaal dat het soort project illustreert dat kan worden ondernomen in de Reggio-pedagogiek. In mijn jeugd was een van mijn vrienden gepassioneerd door alles wat met elektronica te maken had, maar ook door alles wat met handwerk te maken had. We waren acht jaar oud en hij vond het leuk om te begrijpen hoe dingen werkten. Dus toen hij zijn eerste computer kreeg, haalde hij die volledig uit elkaar om hem daarna weer helemaal in elkaar te zetten.
Zijn vader begeleidde hem bij zijn project, maar hij was de initiatiefnemer. Hij was niet beter dan anderen op school, trouwens volgens school was hij niet goed in wiskunde of in het Frans. En toch wist hij op achtjarige leeftijd welke onderdelen een computer vormden en hoe ze samenwerkten.
Niet alle kinderen willen computers uit elkaar halen (ik ik zou het nooit gedaan hebben!), maar hun interesses volgen stelt hen in staat dingen te leren die kunnen soms ingewikkeld lijken voor hun leeftijd - en zelfs voor ons volwassenen.
4. Samenwerking Gezin: Democratie en Participatie
In de Reggio-pedagogiek vertrekt de visie op kinderen en de manier waarop ze op school worden benaderd vanuit meerdere uitgangspunten: alle kinderen zijn verschillend, verschil is belangrijk, alle kinderen moeten gehoord worden, er is geen hiërarchie, geen scheiding of splitsing in de opvoeding en het onderwijs van kinderen.
Au-voorbij de visie op de plaats van het kind en zijn rechten, is er die van de families, de leraren, de schoolmedewerkers om een solidariteit van praktijken en idealen te creëren.
Dat is wat Loris Malaguzzi beschreef als participatief onderwijs, met het idee processen te ontwikkelen van individuele en sociale participatie, en co-verantwoordelijkheid.
Thuis betekent dit manieren vinden om praktijken en processen in te voeren die democratie bevorderen.
In de praktijk:
1. Projecten leiden tot discussies over wat onze kinderen interesseert, stellen hen in staat volledig deel te nemen aan de keuzes, aan de besluitvormingtie, de initiatiefnemers ervan zijn.
De onderzoeken die integraal onderdeel zijn van de projecten, wanneer ze daadwerkelijk samen en in samenwerking worden uitgevoerd, geven hen een echte rol in het slagen van de projecten, niet alleen in de uitvoering ervan maar ook bij het onderzoek dat zal bijdragen aan het succesvol afronden ervan.
Zo kunnen we in een project waarin ze de dieren bestuderen die in de vijver leven, hen helpen door vragen oproepend zoals “hoe zien de poten van een eend, een zwaan, een kikker, een schildpad eruit”, maar het zal aan hen zijn om de antwoorden te vinden.
Wij zullen hen dienen als bron, natuurlijk, en wij zullen activiteiten voorstellen die hen zullen aanzetten om meer te leren, zoals gips maken van pootafdrukken in de modder, foto's nemen of zelfs veren rapen, maar ze zullen om hulp vragen, ze zullen beslissen over het belang van deze activiteiten, en vooral zullen zij er zelf bij betrokken zijn en volledig deelnemen aan de uitvoering ervan.
2. In Reggio-scholen komt het participatie- en beheerscomité elke maand bijeen om de overzicht van de organisatie van het werk, de omgeving, het bespreken van externe relaties en kwesties van educatieve en culturele aard.
Omdat het niet altijd gemakkelijk is om momenten vinden om dagelijks uit te wisselen en dat onze kalenders zitten meestal vol met activiteiten die geen ruimte laten voor keuze, noch voor voor onze kinderen, noch voor onszelf, is het mogelijk om elke week, om de twee weken of elke maand een moment te reserveren om op meer of minder formele wijze een familievergadering te organiseren.
Deze bijeenkomst geeft iedereen, en vooral de kinderen, de gelegenheid hun mening te uiten over wat er in de afgelopen periode is gebeurd en over dehet programma van de volgende periode bepalen, van veranderingen die dagelijks moeten worden doorgevoerd, zodat het kind een stem heeft en zich gehoord voelt.
3. Sommige vrienden, mensen uit de omgeving, buren, familieleden en onze gemelokale gemeenschap kunnen hun kennis delen. Kleine winkeliers, ambachtslieden en lokale producenten praten vaak graag over hun vak (vooral met kinderen). Groenteboeren zijn vaak echte experts in fruit en groenten. Hoe ze groeien, waar, in welke periode
van het jaar, de verschillende variëteiten van een soort, enz. zijn informatie die bijdraagt aan het leren van het kind en kan worden gebruikt in hun projecten.
We hebben ook vrienden die artiesten of hebben een artistieke aanleg, bespelen een instrument, hebben hun talenten ontwikkeld voor zang, dans, schilderen, enz. en zullen graag met onze kinderen delen, die ze kunnen gebruiken in hun projecten of gewoon de 100 talen kunnen ontdekken.
5. Een Reggio-omgeving creëren thuis
● Een architectuur die relaties bevordert
Loris Malaguzzi zei over de school dat het een drager moet zijn van socialisatie, democratie, participatie, ook dankzij de architectonische structuur. Hij sprak ook over de rol van de volwassene als schepper van relaties, niet alleen etussen mensen maar ook tussen dingen, tussen gedachten, waarbij deze relaties worden vergeleken met het verkeer in een grote stad als New York, binnen de school.
Door dit idee te vertalen naar de thuissituatie zijn de beperkingen talrijk en is er soms weinig ruimte, maar we kunnen ruimtes creëren die onze kinderen het voordeel geven van de architectuur en de inrichting Reggio, ruimtes creëren die gewijd zijn aan hun projecten, hun activiteiten artistiek, enz.
● Een plek naar ons beeld
Buiten de school om zij-zelf moet het klaslokaal een afspiegeling zijn van degenen die er leven en leren: kinderen, evenals ouders en leerkrachten. Zoals Malaguzzi zei: "De ruimte moet een soort aquarium zijn dat de ideeën, waarden, houdingen en culturen van de mensen die erin leven weerspiegelt."
Thuis kunnen we op deze redenering voortbouwen om na te denken over de aandacht voor ieder individu en proberen de activiteiten van onze kinderen in onze verschillende leefruimtes te integreren. Of het nu gaat om specifieke materialen en ruimtes of om het tonen van hun werk en de documentatie die begeleidt het.
In de praktijk:
Om de slaapkamer te ontlasten, onze Montessori-planken creëren natuurlijk Reggio-ruimtes in de woonkamer. Ontworpen op kinderhoogte, bieden ze autonome toegang tot boeken en materialen, wat deze vrije observatie bevordert die zo belangrijk is in de Reggio-pedagogiek. Uw kind kan naar deze kamer komen om er momenten van concentratie en lezen met u door te brengen, waarbij het zelf zijn materialen kiest.
We kunnen ook op dezelfde plek of in een kast een hoek inrichten waar ze papier, potloden, stiften en verf kunnen vinden die ze aan een tafel zullen gebruiken.
Door bijvoorbeeld een doos in een hoek van de woonkamer te plaatsen, bergen we gereedschap of bronnen op die bedoeld zijn voor hun activiteiten, hun projecten, of zelfs kleine muziekinstrumenten of verkleedstukken voor hun rollenspellen.
2. In de Reggio-pedagogiek tonen we aan het plafond en aan de muren van de school de documentatie van dit die de kinderen maken. De documentatie moet interessant, serieus en boeiend zijn – zij
is noch decoratief noch vermakelijk. Hunhun tekeningen worden voorzien van bijschriften met de commentaren van de kinderen. We tonen foto's van hen terwijl ze activiteiten uitvoeren, tijdens hun onderzoek in het kader projecten, en we hangen ze aan de muren.
Door hun werk en ontdekkingen te benadrukken, waarderen we hun leren en hun prestaties, envoorbij het ornamentale of affectieve aspect dat we gewoonlijk aan hun prestaties. We kunnen dit op dezelfde manier opzetten als in de Reggio-scholen. Zo kunnen we de c schrijvencommentaren van onze kinderen, foto's van hen maken terwijl ze bezig zijn, en ze in de verschillende kamers van het huis tonen - overvloedig of spaarzaam, afhankelijk van wat bij ons past.
3. We kunnen ook ruimtes creëren - vast zoals variabelen. We kunnen besluiten deze ruimtes te integreren in specifieke kamers van het huis, die overeenkomen met de gewenste sfeer (zoals een leeshoek of concentratieactiviteiten in de woonkamer als die vrij stil is).
We kunnen daarentegen een plek in huis aanwijzen als die voor verschillende soorten activiteiten, die er volgens het moment flexibel worden geplaatst om gemakkelijk van de ene activiteit naar een andere zonder zware objecten of meubels te hoeven verplaatsen - een meubel met planken of laden in de slaapkamer bijvoorbeeld, met planken en laden gewijd aan bepaalde soorten van objecten, speelgoed, spellen of een multifunctioneel meubelstuk, zoals een evolutief bureau bijvoorbeeld, dat naar wens zal dienen als opbergmeubel, opstapje of marktkraam.
4. Voor Loris Malaguzzi spelen materialen ook een belangrijke rol. Ze weerspiegelen het « echte leven » : natuurlijk en alledaags, en alle objecten en bronnen die de omgeving vormen zijn op een aantrekkelijke, fantasierijke en/of serieuze manier gerangschikt.
Afhankelijk van onze middelen, onze interieurdecoratie, onze smaak, zullen sommige materialen zoals hout de voorkeur krijgen, maar het is de uitnodiging door het materiaal tot activiteit, het vermogen om dit te genereren die Malaguzzi beschreef als verwondering, ontzag, die hen zal aanzetten tot zoeken te begrijpen, hen naar nieuwe ontdekkingen leiden.
En tegelijkertijd zal het een uitdaging voor ons zijn om voortdurend te zoeken wat hun vragen en hun verlangen om te begrijpen zal aanwakkeren. We kunnen via de daarvoor bestemde ruimtes een context aanbieden. Bijvoorbeeld, als we krijtjes, houtskool of aquarelverf aan ons kind geven, in plaats van ze op te bergen bij de potloden en verf of hem de doos te geven om te openen, zullen we kan ze op een tafel leggen met wat papier, zodat hij verbaasd is ze daar te vinden en deze nieuwe dingen ontdekt.
IV. Reggio Emilia: Een levenskunst in het gezin
De Reggio-pedagogiek biedt kinderen tal van leermogelijkheden en vereist onze deel van hen oobserveren, creatief zijn om hun nieuwsgierigheid te wekken en de activiteiten die we hen aanbieden aan te passen aan hun interesses, onze tijd investeren om hen te begeleiden in hun projecten, afhankelijk van de menselijke, materiële en tijdsbronnen waarover we beschikken.
Afhankelijk van onze kinderen, onze context en onze mogelijkheden, zijn sommige van deze hulpmiddelen meer makkelijker implementeerbaar dan andere, en we kunnen ons hierdoor laten inspireren, net zoals we in andere actieve pedagogieën kunnen zoeken naar manierenons de beste bijdrage te leveren aan hun ontwikkeling.
------------------------------------------------------------------------------------
FAQ - Veelgestelde vragen over Reggio Emilia
Wat is het verschil tussen Reggio Emilia en Montessori?
Reggio Emilia geeft de voorkeur aan collectieve creatieve expressie terwijl Montessori zich richt op individuele autonomie. In Reggio ontstaan projecten uit de interesses van de kinderen en worden ze in samenwerking uitgevoerd. Montessori biedt gestructureerd educatief materiaal voor zelfstudie. Beide benaderingen zijn complementair: Reggio ontwikkelt creativiteit en samenwerking, Montessori structureert leren en onafhankelijkheid.
Vanaf welke leeftijd kan Reggio Emilia worden toegepast?
Reggio Emilia is toepasbaar vanaf 18 maanden en ontwikkelt zich volledig tot 6 jaar. Voor 18 maanden bereidt welwillende observatie de basis. Tussen 2-4 jaar exploderen de 100 talen: schilderen, muziek, dans. Vanaf 4 jaar worden samenwerkingsprojecten complexer en kunnen weken duren. Het belangrijkste is om de voorstellen aan te passen aan het tempo en de natuurlijke interesses van elk kind.
Is er een groot budget nodig voor Reggio Emilia thuis?
Nee, Reggio Emilia geeft de voorkeur aan creativiteit boven duur materiaal. De essentiële elementen: papier, potloden, klei, hergebruikte voorwerpen (karton, knopen, stoffen). De belangrijkste investering is je tijd voor observatie en begeleiding. Enkele aangepaste meubels zoals lage planken of een observatietoren optimaliseren de omgeving, maar de Reggio-geest kan beginnen met een eenvoudige creatieve hoek in de woonkamer.
Hoe observeer je je kind volgens de Reggio Emilia-methode?
De Reggio-observatie gebeurt zonder oordeel of directe interventie. Observeer je kind 10 minuten per dag tijdens zijn spontane activiteiten. Noteer: wat doet hij natuurlijk? Waar richt hij zich op? Hoe uit hij zijn frustratie of vreugde? Deze observatie onthult zijn "gevoelige periodes" en leidt je bij het voorstellen van activiteiten. Het doel: zijn authentieke interesses begrijpen om het opkomende gezinsprogramma te voeden.
Kun je Reggio Emilia combineren met andere pedagogieën?
Absoluut! Reggio Emilia past perfect bij Montessori, Steiner of Freinet. Bijvoorbeeld: gebruik het Montessori-materiaal voor de basisvaardigheden en de Reggio-aanpak voor creatieve projecten. Of integreer de Steiner-ritmes met de 100 talen van Reggio. Het belangrijkste is om consistentie te behouden: respect voor het tempo van het kind, een voorbereide omgeving en welwillende observatie blijven de gemeenschappelijke pijlers.
