I. De oorsprong van de Reggio Emilia-pedagogiek
De Reggio Emilia-benadering ontleent haar naam aan de stad Reggio Emilia-Romagna, waar zij ontstond, Reggio Emilia, in Italië.
Tussen 1943 en 1945 werd de stad door de Duitsers bezet en kreeg zij te maken met onderdrukking en vervolging van zijn verzetsbeweging en vervolgens de bombardementen door de geallieerde troepen.
Aan het einde van de Tweede Wereldoorlog brak de tijd aan van de economische en sociale wederopbouw, maar ook van de wederopbouw van hele delen van de samenleving die door jaren van fascisme waren getekend, te beginnen met het onderwijs.
Door de samenwerking van de inwoners van het kleine stadje Cella (enkele kilometers ten noordwesten van Reggio) richtte een eerste kleuterschool op die een nieuwe vorm van onderwijs bood om ervoor te zorgen dat toekomstige generaties naar rechtvaardigheid en gelijkheid streven.
Loris Malaguzzi, die opgroeide tijdens het fascistische Italië, raakte geïnteresseerd in dit project, dat hem ertoe bracht om meer te leren over zeer jonge kinderen.
In 1963 ontstond in Reggio Emilia de eerste school voor 3- tot 6-jarigen, waarvan Malaguzzi de leiding op zich nam.
Als psycholoog en leider van de beweging van oudercoöperaties droeg hij ook bij aan het het gemeentelijk beheer van het netwerk van scholen die na die van Villa Cella werden gebouwd.
De Reggio-scholen hebben zich de afgelopen decennia internationaal ontwikkeld, vooral in Noord-Amerika, Azië en Europa. Voorlopig beroept slechts een handvol van hen zich die zich in Frankrijk op deze benadering beroepen.
De Reggio-Emilia-pedagogiek beschouwt jonge kinderen als volwaardige burgers, als individuen die zowel nieuwsgierig zijn naar de wereld om hen heen als het potentieel hebben om van hun omgeving te leren.
Ze laat kinderen kennismaken met een grote verscheidenheid aan communicatiemiddelen en manieren om zichzelf te uiten, na te denken, samen te werkenn en leren.
II. De 5 fundamentele pijlers van Reggio Emilia
1. Emergent curriculum: de interesses van het kind volgen
In een klas die is geïnspireerd door de Reggio-pedagogiek, is het curriculum gebaseerd op een constructivistische benadering. Door elk kind individueel te leren kennen en ook feedback van het gezin te ontvangen, zullen de onderwerpen die in het curriculum aan bod komen draaien om wat zijn interesse en nieuwsgierigheid wekt.
In de woorden van Loris Malaguzzi: « Wij, leerkrachten, moeten onszelf beschouwen als onderzoekers, die in staat zijn om een echt curriculum te overdenken en te ontwikkelen, een curriculum dat vanuit alle kinderen wordt samengesteld. »
Deze kennis van de interesses van de hele klas maakt het vervolgens mogelijk om te beslissen over de activiteiten, projecten die aan de kinderen worden voorgesteld en te gebruiken materialen – waarbij ook de ouders en de gemeenschap worden betrokken.
● Het belang van het emergente curriculum
Door het onderwijs te baseren op de interesses van kinderen, vergemakkelijken we hun concentratie en hun bereidheid om kennis te verwerven en een vaardigheid te beheersen. Naarmate ze hun doel bereiken en bij elke nieuwe vooruitgang, komt er dopamine vrij, ervaren ze plezier tijdens het leren en worden ze daardoor gemotiveerd om te blijven leren en actief bij hun activiteiten betrokken te zijn.
2. De 100 talen: Meer manieren om je uit te drukken
De 100 talen vormen de kern van de Reggio-pedagogiek van manieren waarop kinderen hun gedachten, gevoelens en verbeelding kunnen uiten, verkennen en met elkaar verbinden.
Muziek, schilderen, theater, dans, naaien, pottenbakken en zingen zijn allemaal voorbeeldenvoorbeelden van manieren waarop het kind begrijpt, ontdekt, zich uitdrukt en zich verwondert.
100 is een symbolisch getal. Malaguzzi is van mening dat er veel meer manieren van expressie en leren zijn, maar hij belicht de ontelbare manieren waaropde nieuwsgierigheid te wekken en het potentieel van kinderen te ontwikkelen.
● Het belang van de 100 talen
De vele activiteiten waaruit de 100 talen bestaan, kunnen kinderen helpen hun stress te beheersen, hun emoties te reguleren, creatieve vaardigheden te ontwikkelen en de wereld om hen heen beter te begrijpen, en dragen bij aan de ontwikkeling van hun hele brein.
3. Projectmatig Onderwijs: Leren door te Creëren
In de Reggio-pedagogiek zijn projecten langdurige activiteiten die aan kinderen worden aangeboden vanuit hun interesses en hun observaties van de wereld om hen heen. Ze kunnen enkele enkele dagen tot enkele maanden, waarin kinderen de ideeën en concepten rondom elk project grondig bestuderen.
Volwassenen begeleiden de kinderen door als hulpbron te dienen, advies te geven en hen te helpen hun onderzoek te sturen en de materialen te kiezen die het meest geschikt zijn voor hun uitvoering.
● Het belang van projecten
Door aan projecten te werken, zetten kinderen verschillende vaardigheden en hersengebieden in. Door in een groep te werken, leren ze samen te werken en hun gedachten te uiten en te reguleren, en ontwikkelen ze sociale en emotionele vaardigheden.
Ze ontwikkelen ook hun executieve functies, hun vermogen om zich niet te laten afleiden, te plannen en doelgericht gedrag te vertonen. Ook doen ze een beroep op hun taalcentrum om hun ideeën te communiceren en de nieuwe woorden te gebruiken die ze tijdens het doen leren.
En omdat ze materialen en voorwerpen hanteren en hun bewegingen coördineren, bevorderen de projecten ook de ontwikkeling van hun zintuigen en hun grove én fijne motoriek.
4. Samenwerking: Samen opgroeien in een sfeer van zorgzaamheid
Kinderen ontwikkelen zich in een omgeving die samenwerking, interpersoonlijke relaties en het gezamenlijk oplossen van problemen aanmoedigt.
Door samen te werken in groepen van verschillende grootte, waarin de stem van elk kind wordt gehoord, wisselen zij ideeën uit, gaan zij in dialoog, onderhandelen zij, vergelijken zij en doen zij concessies.
Volwassenen dragen bij door als hulpbron te dienen of deel te nemen en zelf ook te leren.
De activiteiten worden gezamenlijk besloten, in de vorm van een vergadering, waardoor kinderen kunnen deelnemen aandeel te nemen aan een democratisch besluitvormingsproces.
Deze benadering creëert een evenwicht tussen het gevoel van eigenwaarde en het gevoel bij een groep te horen. groep.
● Het belang van samenwerking
Deze benadering draagt bij aan de ontwikkeling van een veilige gehechtheid bij het kind en daarmee aan zijn emotionele en intellectuele ontwikkeling.
Ze verbetert hun socialisatie, hun verlangen om te ontdekken en te leren, hun vermogen om hun aandacht te richten en hun fonologische en taalvaardigheden.
Ze draagt ook bij aan de ontwikkeling van hun vermogen om de emoties en gevoelens van anderen aan te voelen en te delen (affectieve empathie), te begrijpen wat zij voelen en denken (cognitieve empathie) en zorg te dragen voor het welzijn van anderen (empathische betrokkenheid).
Door empathie te ervaren, maken kinderen oxytocine, dopamine, endorfine en serotonine aan. Deze stoffen verminderen stress, stimuleren motivatie, stabiliseren de stemming en bevorderen hun welzijn en creativiteit.
5. De omgeving: de derde opvoeder
In de pedagogiek van Reggio speelt de omgeving zo’n centrale rol, ook op het gebied van de architectuur en de inrichting van de school, dat zij wordt aangeduid als de “derde leraar”.
De scholen zijn naar buiten gerichtnaar buiten gericht, licht en, net als het dorpsplein, in hun in het midden bevindt zich de “piazza”, waar kinderen spelen en aan activiteiten deelnemen.
Ze vergemakkelijkt ontmoetingen, relaties en communicatie, en alle andere ruimtes komen erop uit. de andere omgevingen: de hal die uitkomt op de buitenplaats, het atelier voor creatieve activiteiten, de muziekruimte de muziekschool, het laboratorium waar kinderen experimenten uitvoeren, de klaslokalen waarin een zone aan projecten is gewijd, de bibliotheek, de kantine en de keuken waar kinderen met de kok kunnen overleggen en recepten of projecten kunnen voorstellen.
● Het belang van de omgeving
De omgeving biedt prikkels en mogelijkheden voor ervaringen die een bron van leren en ontwikkeling zijn.
Door de nadruk te leggen op de onderlinge verbondenheid van de ruimte, zijn kinderen vrij om te bewegen, te ontdekken, hun eigen ritme te volgen, relaties aan te gaan en te communiceren.
Het kan zo worden ingericht dat het kind verwonderd raakt, wat zijn nieuwsgierigheid prikkelt en zijn aandacht vergemakkelijkt. Het draagt ook bij aan het zelfvertrouwen van kinderen, die invloed hebben op de inrichting van de plek waarin zij zich ontwikkelen.
De omgeving draagt zo zowel bij aan hun sociale als aan hun cognitieve functies.
III. Reggio Emilia thuis toepassen: praktische gids
Volgens Malaguzzi is de school een levend organisme, voortdurend in beweging en onvoorspelbaar, waarin elk elk kind een rol te spelen heeft en zijn eigen werkelijkheid, ervaringen en gevoelens meebrengt, met waarmee ze aan de slag kunnen, wat het werk van de volwassene moeilijker maar ook rijker maakt. Het is ook een plek die zowel de opvoeding van het kind als zijn geluk en gezondheid bevordert.
Thuis staan als ouders dezelfde vragen centraal in onze zorgen.
1. Observeren om beter te begeleiden: het gezinsprogramma in ontwikkeling
● Het belang van observeren
Om een context te creëren waarin onze kinderen zich goed kunnen ontwikkelen, moeten we ons ertoe aanzetten de best mogelijke observatoren te zijn.
Voor kinderen is het belangrijk dat we aandacht hebben voor hen en voor wat ze doen, en dat we hen helpen wanneer ze behoefte aan hebbendat op zichzelf al belangrijk en waardevol is, maar essentieel is dat we hen observeren terwijl ze met hun activiteit bezig zijn, dat we er getuige van zijn dat ze er hun volledige aandacht en inzet geven, en niet alleen focussen op het eindresultaat dat wij beoordelen.
Daarvoor moeten we overstappen van een visie op opvoeding die niet draait om onderwijzen, maar om leren. In de pedagogiek van Reggio stelt dit concept de leerkracht in staat om net zoveel over hem-zelfs als leerkracht over het kind leert.
Bij ons thuis geldt hetzelfde voor ons als ouders.
In de praktijk:
1. Neem de tijd om te kijken hoe ons kind bezig is - met een puzzel, een bouwspel, een tekening, enzovoort. We hebben allemaal de neiging om te zeggen: “Wat mooi”, “Super” of “Wat een mooie tekening”, en zo het resultaat te beoordelen zonder per se aandacht te hebben besteed aan het proces dat tot dat resultaat heeft geleid.
Naast het feit dat deze aandachtige aanwezigheid hem met trots en zelfvertrouwen in hem, hem bezig zien zal ons zal ons aanwijzingen geven over wat hij kan, hoe hij zijn gedachten opbouwt, op welke manier waarop hij zijn plezier tijdens het doen uitdrukt, enzovoort.
2. Geef ons kind de “ruimte” om het zelf te doen. We zijn er om te observeobserveren, niet om hem te onderbreken om hem te helpen als hij dat nodig heeft, niet om te laten zien hoe het beter kan of het van hem over te nemen met als doel een eindresultaat te bereiken dat wij bevredigender vinden.
Als hij probeert de stukjes van een puzzel die niet bij elkaar passen te leggen, is het niet aan ons om hem ervan te weerhouden een fout te maken; uiteindelijk zal hij beseffen dat er iets niet klopt. Als hij er niet in slaagt twee houten blokken op elkaar in balans te houden, zal hij het blijven proberen tot het lukt of tot hij beseft beseffen dat deze twee vormen niet over elkaar heen vallen.
● Laat je inspireren door het kind om zijn zin om te leren te wekken
Het is de observatie van onze kinderen die het opkomende curriculum zal inspireren en ons zal leiden bij de keuze van activiteiten, projecten en de omgeving die we hun aanbiedendie we hun aanbieden.
Als we onze kinderen observeren, zijn wij het best geplaatst om te weten wat hun nieuwsgierigheid en belangstelling wekt, totdat ze naar de oppas, de groot-ouders gaan naar de crèche of op school, waar we geen zicht hebben op een deel van hun belevingswereld. In de Reggio-pedagogiek is het gezin van de ouders “geïntegreerd”; het is een van de sleutels waarmee leerkrachten het kind beter kunnen begrijpen.
In onze gezinnen kan het omgekeerde worden toegepast: communiceren metde mensen die tijdens onze afwezigheid met onze kinderen leven, om de ontwikkeling van hun interesses te volgen. Hun hun feedback kan ons helpen om beter passende activiteiten aan te bieden.
Voor Malaguzzi is het onze rol als volwassene om situaties te creëren waarin onze kinderen leren uit zichzelf.
Deze leersituaties omvatten verschillende elementen: onderwerpen, materialen, relaties, interacties en plaatsen.
In de praktijk:
1. Om onderwerpen te vinden, hoeven we alleen maar om ons heen te kijken. In de stad, de natuur, op de boerderij, op straat, de waterkant, het station.
Sommige onderwerpen liggen voor ons voor de hand: dieren, monumenten, voorwerpen, beroepen. Andere zullen ons verrassen, zoals een fabriek of een insect dat nauwelijks met het blote oog zichtbaar is (of in in ons geval vuilniswagens, die bij onze dochter erg populair zijn!).
het kind interesseert, is een kans om te leren. Maar een onderwerp dat Bijna alles kan voor hen aanleiding zijn om iets te leren. Eén wandeling kan een verscheidenheid aan onderwerpen. We hoeven het kind alleen maar te vragen wat het ziet - als hij ons niet al eerder heeft laten weten dat hij hierin geïnteresseerd is door te vragen: “wat is dat?”, “wat doet die mevrouw?” (interwijl hij naar een man met lang haar wijst! #truestory.).
2. Deze onderwerpen zullen als drijfveer dienen voor activiteiten en leren. Bijvoorbeeld, bij de alledaagse dingen uit het dagelijks leven zijn voertuigen vanuit het oogpunt van kinderen bijzonder aantrekkelijk.
Als onze kinderen belangstelling tonen voor brandweerwagens, kunnen we samen met hen woorden die ermee te maken hebben (de slang, het vuur, de brand, de waterstraal, de helm, het uniform, de brandkraan, de sirene, de sirene, enzovoort), ze aan afbeeldingen of foto’s koppelen, ze tekenen of situaties tekenen waarin ze voorkomen, en liedjes en kinderrijmpjes leren die over brandweerlieden gaan (en dit wat niet ontbreekt), brandweerwagens van zoutdeeg maken, ze schilderen enzovoort.
2. Creativiteit bevrijden: de 100 talen in het dagelijks leven
● Nieuwe horizonten openen
De 100 talen zijn de symbolische voorstelling van verschillende uitdrukkingsmiddelen die elkaar voeden en de bron vormen van andere handelingen, andere vormen van logica en creatieve talenten te onderzoeken. Soms helpen ze om, hypotheses en theorieën te formuleren over wat wel en niet mogelijk is, en beelden te creëren. Ze maken het mogelijk om metaforen, symbolen, emoties en gevoelens uit te drukken.
Voor kinderen zijn er talloze activiteiten om te ontthuis te ontdekken. Theater, schilderen, muziek, boetseerklei, koken, zingen, breien, dansen, papier-maché, schimmenspel, pottenbakken. Via deze activiteiten leren ze met plezier en doen ze kennis op.
Het is mogelijk om de concepten die hen interesseren toe te passen op de creatieve activiteiten die we aanbieden, om zowel nieuwe uitdrukkingsmiddelen te ontdekken, ze die ze al kennen beter te leren beheersen, als nieuwe kennis via kunst of ambacht te verankeren.
● Het is niet alleen voor kinderen
Een bijzonder kenmerk van de 100 talen is dat ze ook op volwassenen van toepassing zijn. De ouder thuis en de leerkracht op school zullen voor het kind allerlei rollen moeten aannemen. Hij zal een acteur in zijn rollenspellen, een toeschouwer die zijn optredens toejuicht, een tolk die zijn favoriete liedjes zingt, een designer die de omgeving voor zijn activiteiten creëert, een muzikant, danser enzovoort.
Wanneer we geen woorden meer vinden om een idee uit te drukken, doen we een beroep op de 100 talen om woorden te “verzinnen”, beelden en verschillende manieren van zeggen en tonen te gebruiken, begrijpelijk te maken, die voor onze kinderen net zo verrijkend zullen zijn.
In de praktijk:
1. Muziek en zang zijn zintuiglijke, emotionele ervaringen. Kinderen gebruiken hun zicht, tastzin en gehoor. Ze leren de klank van muzieknoten, toonladders en ritmes herkennen. Ze kunnen teksten leren die uit nieuwe woorden bestaan, om mee te zingen in coor samen met ons, in canon, tertsen en kwinten ontdekken. Een lied opnieuw uitvinden door de tekst te veranderen en tegelijkertijd de melodie te behouden, en omgekeerd; zo worden onze kinderen auteurs of coauteurs.
Met de instrumenten die we tot onze beschikking hebben, of gewoon percussie maken met de middelen die voorhanden zijn, zoals pannen, kommen en houten of ijzeren lepels en vorken; we kunnen naar hen kijken of hen begeleiden door te zingen of te dansen.
Ze kunnen componisten worden, reprodude melodie van een liedje dat ze leuk vinden op een xylofoon spelen, proberen een noot te produceren gewoon op een mondharmonica (veel succes!) of hun eigen melodieën bedenken, en vooral dingen uitproberen, ermee plezier beleven en het opnieuw proberen.
2. Door te tekenen en te schilderen kunnen ze voorstellingen maken van de wereld om hen heen en van hun begrip ervan, van wat ze eruit leren, alledaagse scènes opnieuw te creëren. Ze uiten gevoelens of emoties (“dit is mama, ze is blij”), handelingen (“dit ben ik die met de bal speel”), soms gewoon gebaren zonder bedoelingen of symbolen, die kunnen eventueel pas op papier betekenis krijgen (of niet!).
Een stukje papier, ook als het niet blanco is, de achterkant van een oude rekening, een stuk karton en een grijs potlood of een balpen volstaan om hen op gang te brengen.
Met kleuren leren ze nieuwe woorden, maar hun verbeelding wordt niet beperkt door het ontbreken ervan. Met verf leren ze kleuren uit andere kleuren te maken en zonder grenzen nieuwe kleuren te “bedenken”.
3. Kinderenkinderen vertellen graag dingen. Wat ze overdag meemaken, opvallende gebeurtenissen opvallende gebeurtenissen, verhalen die ze leuk vonden. Zo kunnen we hen begeleiden bij het schriftelijk vastleggen van deze verhalen, in korte alinea's of gedichten. Daarna lezen we ze samen met hen, stukje voor stukje of vers voor vers. Verhalen vertellen voordat geletterd worden zal dienen als inleiding tot lezen en schrijven.
En beetje bij beetje kunnen we met hen rijmpjes maken, door te leren spelen met woorden, zinnen te herformuleren en synoniemen te gebruiken. We kunnen hen helpen om in gekruist rijm te schrijven, te omarmen, en zelfs de begrippen lettergrepen te leren en zich in alexandrijnen uit te drukken.
4. Chinese schimmenspelen bieden de mogelijkheid om lichtspelen, perspectieven en vormen, enzovoort. Ze maken het ook mogelijk om met bijna niets beelden te creëren, soms met opzet waarbij de schaduw van zijn hand een kat, een hond, een konijn (of iets anders) is, en er nieter niet op lijkt noodzakelijkerwijs), soms door observatie, waarbij het kind, net als bij wolken, in een schaduw een voorwerp, een dier of een persoon ziet (zonder dat die er echt op lijkt). En vervolgens kunnen ze op basis van die schaduwen en de beelden die ze ermee associëren kunnen onze kinderen verhalen vertellen, aan zichzelf en aan ons, en ons, zoals altijd, verbazen.
3. Gezinsprojecten: van idee tot uitvoering
● De structuur
Alle projecten waaraan onze kinderen beginnen, moeten door hen worden gekozen en inspanning vereisen van onderzoek om het project tot een goed einde te brengen. Begrijpen hoe een machine werkt, de structuur van een gebouw, de onderdelen van een voertuig of hoe een kuiken uit zijn ei komt, zijn allemaal onderwerpen die ze in dit proces.
Ze worden in verschillende fasen opgebouwd: we bespreken samen het uit te voeren project, we gaan uit van observatie maken we een planning door voorstellingen te creëren van wat we willen doen en hoe, we onderzoeken het onderwerp door antwoorden op onze vragen en oplossingen voor onderweg ontstane problemen te vinden, en ten slotte documenteren we het proces door het eindresultaat, foto's van de kinderen tijdens het uitvoeren van het project en hun opmerkingen over het project tentoon te stellen.
● De duur en de hulpmiddelen
De projecten kunnen meervoudig zijn, parallel worden uitgevoerd en zo lang duren als nodig is tot hun voltooiing. Deze periode kan enkele dagen tot meerdere maanden duren (sommige projecten op Reggio-scholen kunnen een heel schooljaar duren).
De activiteiten die we hun zullen voorstellen, zullen een combinatie zijn van datgene waarin ze interesse tonen en de hulpmiddelen waarover we beschikken.
We zullen altijd een hulpmiddel of het ene na het andere, vooral als we ons inspannen om het razende tempo van hun ontwikkeling te volgen, maar door de creativiteit van de kinderen, hun verbeelding en die van ons de vrije loop te laten, kunnen we compromissen vinden die aansluiten bij hun ontdekkingsdrang.
De bewegingsparcoursen illustreren deze projectmatige Reggio-aanpak perfect. Het kind kan zich duizend scenario's voorstellen: een avonturenparcours, een ruimtestation, een middeleeuws kasteel... Elke opstelling wordt een nieuw project voor lichamelijke en fantasierijke verkenning, dat verandert naargelang de interesses van het moment.
In de praktijk:
1. Om over het projet is het belangrijk om uit te gaan van wat het kind waarneemt en wat zijn of haar interesse wekt. Houd voor ogen dat het iets kan zijn wat voor ons als volwassenen volkomen onverwacht is voor volwassenen, maar die interessant is voor kinderen.
Nadat we een fontein in een park hebben bekeken die zijn of haar nieuwsgierigheid heeft gewekt, kunnen we samen bestuderen de werking van de fontein aan ons kind uitleggen en besluiten er thuis een na te maken. Deze interesse zal hem of haar er vervolgens toe aanzetten om echt op onderzoek uit te gaan.
En er zullen vragen worden opgeworpen : hoe het water stroomt-t het van beneden naar boven, hoe je het hoe het water goed kan wegstromen, hoe je een waterstraal maakt, enzovoort.
Ook de rol van de volwassene is hier essentieel, want wij zullen een bron van informatie voor ons kind zijn met wat we weten, maar ook met wat we niet weten.
En omdat we niet alles weten (want we zijn niet allemaal experts in fonteinen), gaan ook wij op zoek naar hoe het werkt en hoe we het in de praktijk kunnen brengen.
2. Het is mogelijk om de pProjecten die nuttig zijn in het kader van andere activiteiten. Een duidelijk voorbeeld is het toneelstuk. De kinderen kunnen verkleedkleren en decorstukken maken van papier-maché, door karton, papier en stukken stof te knippen, die in te kleuren en te schilderen, en door het gebruik van alledaagse kleding of accessoires een andere bestemming te geven, om ze vervolgens tot leven te brengen in hun toneelstuk.
Als het toneelstuk van de kinderen over koning Arthur gaat, zoeken de kinderen eerst op hoe een koning gekleed gaat, en gaan ze na hoehoe een kroon, een zwaard eruitziet, hoe je ze maakt, waaruit een kasteel bestaat, waar de slotgracht, de torens, de ophaalbrug en de schietgaten zich bevinden - en ondertussen woordenschat leren.
3. Voor projecten is niet per se een budget nodig. Een beetje ruimte, wat opzoekwerk door het kind en deelname van de volwassene als hulpbron volstaan; daarvoor is dus tijd nodig die we aan onze kinderen kunnen besteden, en een flinke dosis creativiteit van beide kanten. die we onze kinderen geven, en een flinke dosis creativiteit van beide kanten.
Als ons kind wil tekenen, dan kan een project ook zo eenvoudig zijn als het natekenen van een voorwerp in huis waar hij bijzonder aan gehecht is in het bijzonder kunnen we besluiten een tekenhoekje voor hem in te richten met een potlood en papier, zodat hij de tijd kan nemen, zijn tekening opzij kan leggen en er de volgende dag en de dagen daarna op kan terugkomen.
Het is ook mogelijk om te besluiten relatief complexe projecten aan te pakken, zoals een plek na te maken waar onze kinderen dol op zijn of die ze goed kennen, zoals hun straat, hun wijk, hun stad of hun school na te maken, waarbij we alleen materialen gebruiken die zo weinig mogelijk kosten, afhankelijk van de ruimte die we hebben. Zo kunnen we gebruikmaken van hergebruikt karton, oude planken of zelfs paletten als we besluiten buiten te werken (of binnen echt voldoende ruimte hebben), papier (kranten, folders enzovoort; daaraan ontbreekt het nooit in onze brievenbussen letters weer te geven...), wat lijm, potloden, verf, een schaar en alles wat ons nuttig lijkt of handig zijn, zoals oude knopen, die je bijvoorbeeld kunt gebruiken om ramen.
4. Een project is langdurig. Het beslaat een bepaalde periode en er wordt met tussenpozen regelmatig aan wordt gewerkt in deze periode.
Zo zou je bijvoorbeeld samen met de kinderen vóór Kerstmis figuurtjes van zoutdeeg kunnen maken. Uitzoeken wie de personages zijn en hoe je ze kunt weergeven, het deeg maken, de figuurtjes boetseren, ze bakken en ze ten slotte schilderen. Zo heb je een activiteit die over meerdere dagen in de maand november kan worden verspreid. Maar je zou ook kunnen besluiten om een hele kerststal te maken, totin dat geval zou het aantal personages veel groter zijn en zouden er andere materialen nodig zijn dan zoutdeeg (zoals hout van een wijnkist voor de muren van de stal, papier voor het rietje, karton voor het dak enzovoort) en dit project zou al in september kunnen beginnen, of zelfs eerder als de doelstellingen ambitieus zijn!
5. Dit is een verhaal dat het soort project illustreert dat binnen de Reggio-pedagogiek kan worden uitgevoerd. In mijn jeugd was een van mijn vrienden gefascineerd door alles wat met elektronica te maken had, maar ook door allerlei handwerk. We waren acht en hij wilde begrijpen hoe dingen werkten. Toen hij zijn eerste computer kreeg, haalde hij die volledig uit elkaar om hem daarna weer helemaal in elkaar te zetten.
Zijn vader begeleidde hem bij zijn project, maar hij was degene die het initiatief nam. Hij was op school overigens niet beter dan de anderen; volgens de school was hij niet goed in wiskunde of in het Frans. Toch wist hij op achtjarige leeftijd welke onderdelen een computer had en hoe die samenwerkten.
Niet alle kinderen willen computers uit elkaar halen (ik ik zou het nooit hebben gedaan!), maar door hun interesses te volgen, kunnen ze dingen leren die soms ingewikkeld lijken voor hun leeftijd - en zelfs voor ons als volwassenen.
4. Gezinssamenwerking: democratie en participatie
In de Reggio-pedagogiek vertrekt de visie op kinderen en de manier waarop er op school naar hen wordt gekeken vanuit meerdere uitgangspunten: alle kinderen zijn verschillend, verschil is belangrijk, alle kinderen moeten worden gehoord, is er geen hiërarchie, verdeling of scheiding in de vorming en opvoeding van kinderen.
Daarom-Naast de visie op de plaats en de rechten van het kind is er die van gezinnen, leerkrachten en schoolmedewerkers, om een solidariteit van praktijken en idealen te creëren.
Dit is wat Loris Malaguzzi omschreef als participatieve opvoeding, met het idee processen van individuele en sociale participatie, en medeverantwoordelijkheid.
Thuis betekent dit dat we manieren moeten vinden om praktijken en processen op te zetten die de democratie bevorderen.
In de praktijk:
1. Projecten brengen discussies op gang over wat onze kinderen interesseert, en stellen hen in staat volledig deel te nemen aan keuzes en besluitvorming.het nemen van beslissingen, maar ook in het initiatief nemen daartoe.
De onderzoeken die integraal deel uitmaken van de projecten, wanneer ze daadwerkelijk samen en in samenwerking worden uitgevoerd, geven hun een echte rol in het voltooien van de projecten, niet alleen in maar ook bij het onderzoek dat ertoe bijdraagt het project tot een goed einde te brengen.
In een project waarin ze bijvoorbeeld de dieren bestuderen die in de vijver leven, kunnen we hen helpen bij de uitvoering ervan door vragen te stellen zoals “hoe zien de poten van een eend, een zwaan, een kikker en een schildpad eruit?”, maar zij zullen zelf de antwoorden moeten vinden.
We zullen hen natuurlijk van hulpbron zijn en we zullen natuurlijk activiteiten voorstellen die hen ertoe brengen meer te leren, zoals gipsafdrukken maken van pootafdrukken in de modder, er foto's van maken of veren verzamelen, maar ze zullen om hulp vragen, beslissen of deze activiteiten zinvol zijn en vooral zullen ze er zelf vorm aan geven en volledig deelnemen aan de uitvoering ervan.
2. Op Reggio-scholen komt de participatie- en bestuurscommissie elke maand bijeen om de punt over de organisatie van het werk en de omgeving te bespreken, evenals externe relaties en pedagogische en culturele kwesties.
Omdat het niet altijd gemakkelijk is om momenten vinden om dagelijks met elkaar te praten en dat onze agenda's zijn meestal gevuld met activiteiten die geen ruimte laten voor keuze, noch voor voor onze kinderen, noch voor ons, is het mogelijk om elke week, om de twee weken of elke maand een moment vast te leggen om een min of meer formele gezinsbijeenkomst te organiseren.
Deze bijeenkomst biedt iedereen, en vooral de kinderen, de gelegenheid om hun mening te geven over wat er tijdens de afgelopen periode is gebeurd en over hhet programma voor de volgende periode bepalen van veranderingen die we dagelijks kunnen doorvoeren, waarbij we ervoor zorgen dat het kind een stem heeft en zich gehoord voelt.
3. Sommige vrienden, mensen uit de omgeving, buren, familieleden en leden van onze lokale gemde lokale gemeenschap kunnen hun kennis delen. Kleine winkeliers, ambachtslieden en lokale producenten wisselen vaak graag van gedachten over hun vak (vooral met kinderen). Groente- en fruithandelaars zijn vaak echte experts op het gebied van groenten en fruit. Hoe ze groeien, waar en in welke periode van
de verschillende variëteiten van een soort gedurende het jaar enzovoort zijn informatie die bijdraagt aan het leren van het kind en kan worden gebruikt in het kader van hun projecten.
We hebben ook vrienden die kunstenaars zijn of artistiek aangelegd zijn, een instrument bespelen, hebben hun talenten voor zang, dans, schilderkunst enzovoort ontwikkeld en delen die graag met onze kinderen, die ze kunnen gebruiken in hun projecten of gewoon de 100 talen kunnen ontdekken.
5. Een Reggio-omgeving thuis creëren
● Architectuur die relaties bevordert
Loris Malaguzzi zei over de school dat deze een middel voor socialisatie, democratie en participatie moet zijn, mede dankzij haar architectonische structuur. Hij sprak ook over de rol van de volwassene als schepper van relaties, niet alleen etussen mensen, maar ook tussen dingen, tussen gedachten, waarbij ze deze relaties binnen de school vergeleken met het wegverkeer in een grote stad zoals New York.
Door dit idee te vertalen naar de thuissituatie zijn er veel beperkingen en kan de ruimte soms ontbreken, maar we kunnen ruimtes creëren die onze kinderen laten profiteren van de architectuur en inrichting van Reggio toe te passen en ruimtes te creëren die gewijd zijn aan hun projecten en activiteiten artistieke activiteiten, enz.
● Een plek die bij ons past
Naast de school zelf-zelf moet het klaslokaal een weerspiegeling zijn van degenen die er wonen en leren: kinderen, maar ook ouders en leerkrachten. Zoals Malaguzzi zei: "De ruimte moet een soort aquarium zijn dat de ideeën, waarden, houdingen en culturen weerspiegelt van de mensen die er wonen."
Thuis kunnen we op deze gedachte voortbouwen om na te denken over hoe we rekening houden met iedereen en proberen de activiteiten van onze kinderen te integreren in onze verschillende leefruimtes. Of het nu gaat om speciaal daarvoor bestemde materialen en ruimtes of om het tentoonstellen van hun werk en de documentatie die hen hen begeleidt.
In de praktijk:
Om de slaapkamer te ontlasten, onze Montessori-planken creëren op natuurlijke wijze Reggio-ruimtes in de woonkamer. Ze zijn ontworpen op kinderhoogte, bieden zelfstandig toegang tot boeken en materialen en bevorderen die vrije observatie die zo belangrijk is binnen de Reggio-pedagogiek. Je kind kan naar deze ruimte komen om samen met jou geconcentreerd te lezen en tijd door te brengen, en zelf het materiaal te kiezen.
We kunnen op dezelfde plek of in een kast ook een hoek inrichten waar ze papier, potloden, viltstiften en verf kunnen vinden om aan tafel te gebruiken.
Door bijvoorbeeld een doos in een hoek van de leefruimte te plaatsen, kunnen we gereedschap of materialen voor hun activiteiten en projecten opbergen, en zelfs kleine muziekinstrumenten of verkleedaccessoires voor hun rollenspellen.
2. In de Reggio-pedagogiek wordt op de plafonds en muren van de school de documentatie tentoongesteld van wat die kinderen maken. De documentatie moet interessant, serieus en boeiend – zij
is noch decoratief noch vermakelijk. Huntekeningen zijn voorzien van bijschriften met de opmerkingen van de kinderen. We tonen foto's van hen terwijl ze activiteiten uitvoeren, tijdens hun onderzoek in het kader projecten, en hangen we ze aan de muren.
Door hun werk en ontdekkingen in de kijker te zetten, waarderen we hun leerproces en hun prestaties, bo-naast het ornamentele of affectieve aspect dat doorgaans aan hun werk. We kunnen dit op dezelfde manier inrichten als in Reggio-scholen. Zo kunnen we de hopmerkingen van onze kinderen noteren, foto’s van hen maken terwijl ze bezig zijn, en ze in de verschillende kamers van het huis ophangen - overvloedig of spaarzaam, afhankelijk van wat bij ons past.
3. We kunnen ook ruimtes creëren - vaste, zoals variabel. We kunnen besluiten deze ruimtes in specifieke kamers van het huis te integreren die passen bij de gewenste sfeer (zoals een leeshoek of een hoek voor concentratieactiviteiten in de woonkamer als die eerder stil is).
Omgekeerd kunnen we een plek in huis aanwijzen waar verschillende soorten activiteiten plaatsvinden, die afhankelijk van het moment worden klaargezet, op een vrij flexibele manier zodat we gemakkelijk van de ene activiteit naar de andere kunnen overstappen zonder dat we grote voorwerpen of meubels hoeven te verplaatsen. van de ene naar de andere activiteit zonder dat we grote voorwerpen of meubels hoeven te verplaatsen - bijvoorbeeld een meubel met planken of laden in de slaapkamer, met planken en laden die bestemd zijn voor bepaalde soorten van voorwerpen, speelgoed, spelletjes of een multifunctioneel meubel, zoals bijvoorbeeld een meegroeibureau, dat naar wens kan dienen als opbergmeubel, opstapje of marktkraam.
4. Volgens Loris Malaguzzi spelen materialen ook een belangrijke rol. Ze weerspiegelen het « echte leven »: natuurlijke materialen en alledaagse voorwerpen, en alle voorwerpen en hulpmiddelen die de omgeving vormen, zijn op een aantrekkelijke, fantasierijke en/of serieuze manier opgesteld.
Afhankelijk van onze middelen, ons interieur en onze smaak zullen sommige materialen, zoals hout, de voorkeur krijgen, maar het is de uitnodiging tot activiteit die het materiaal biedt, en zijn vermogen om datgene voort te brengen die Malaguzzi omschreef als verwondering en verbazing, die hen ertoe zal brengen op zoek te gaan om te begrijpen en hen naar nieuwe ontdekkingen te leiden.
En tegelijkertijd zal het voor ons een uitdaging zijn om voortdurend te zoeken naar wat hun vragen en hun verlangen om te begrijpen zal prikkelen. Via de speciaal ingerichte ruimtes kunnen we een context aanbieden. Als we bijvoorbeeld houtskoolpotloden of aquarelverf aan ons kind aanbieden, in plaats van ze bij de potloden en verf op te bergen of het doosje te geven zodat het dit kan openen, dan ze op een tafel met papier, zodat het kind verbaasd is ze daar aan te treffen en deze nieuwe dingen ontdekt.
IV. Reggio Emilia: Een manier van leven als gezin
De Reggio-pedagogiek biedt kinderen veel mogelijkheden om te leren en vereist dat we onze verantwoordelijkheid om te vobserveren, creatief te zijn om hun nieuwsgierigheid te prikkelen en de activiteiten die we hun aanbieden aan hun interesses aan te passen, onze tijd te investeren om hen te begeleiden bij hun projecten, afhankelijk van de menselijke, materiële en tijdsgebonden middelen waarover we beschikken.
Afhankelijk van onze kinderen, onze context en onze mogelijkheden zijn sommige van deze hulpmiddelen geschikter makkelijker toe te passen zijn dan andere, en we kunnen ons erdoor laten inspireren, net zoals we in andere actieve pedagogische benaderingen kunnen zoeken naar manierenons helpen zo goed mogelijk bij te dragen aan hun ontwikkeling.
------------------------------------------------------------------------------------
FAQ - Veelgestelde vragen over Reggio Emilia
Wat is het verschil tussen Reggio Emilia en Montessori?
Reggio Emilia legt de nadruk op collectieve creatieve expressie, terwijl Montessori zich richt op individuele zelfstandigheid. Bij Reggio ontstaan projecten vanuit de interesses van kinderen en worden ze samen uitgevoerd. Montessori biedt gestructureerd educatief materiaal voor zelfgestuurd leren. Beide benaderingen vullen elkaar aan: Reggio ontwikkelt creativiteit en samenwerking, Montessori structureert het leren en bevordert zelfstandigheid.
Vanaf welke leeftijd kun je Reggio Emilia toepassen?
Reggio Emilia kan vanaf 18 maanden worden toegepast en komt volledig tot ontwikkeling tot ongeveer 6 jaar. Voor 18 maanden bereidt aandachtige observatie de basis voor. Tussen 2 en 4 jaar komen de 100 talen volop tot bloei: schilderen, muziek en dans. Vanaf 4 jaar worden samenwerkingsprojecten complexer en kunnen ze meerdere weken duren. Het belangrijkste is om het aanbod af te stemmen op het ritme en de natuurlijke interesses van elk kind.
Heb je een groot budget nodig voor Reggio Emilia thuis?
Nee, Reggio Emilia geeft de voorkeur aan creativiteit boven duur materiaal. De belangrijkste benodigdheden zijn papier, potloden, boetseerklei en hergebruikte voorwerpen (karton, knopen, stoffen). Je belangrijkste investering is je tijd voor observatie en begeleiding. Enkele aangepaste meubels, zoals lage planken of een leertoren, kunnen de omgeving optimaliseren, maar de Reggio-geest kan beginnen met een eenvoudig creatief hoekje in de woonkamer.
Hoe observeer je je kind volgens de Reggio Emilia-methode?
Bij Reggio gebeurt observeren zonder oordeel en zonder direct in te grijpen. Observeer je kind dagelijks 10 minuten tijdens spontane activiteiten. Noteer: wat doet het uit zichzelf? Waar gaat zijn aandacht naartoe? Hoe uit het zijn frustratie of blijdschap? Deze observatie onthult zijn "gevoelige perioden" en helpt je bij het kiezen van activiteiten. Het doel: de oprechte interesses van je kind begrijpen om het zich ontwikkelende gezinsprogramma te voeden.
Kun je Reggio Emilia combineren met andere pedagogische benaderingen?
Absoluut! Reggio Emilia laat zich uitstekend combineren met Montessori, Steiner of Freinet. Bijvoorbeeld: gebruik Montessori-materiaal voor de basisvaardigheden en de Reggio-benadering voor creatieve projecten. Of combineer het ritme van Steiner met de 100 talen van Reggio. Het belangrijkste is om de samenhang te behouden: respect voor het ritme van het kind, een voorbereide omgeving en aandachtige observatie blijven de gemeenschappelijke pijlers.
