Le 6 chiavi dell'apprendimento nei bambini: neuroscienze, pedagogie attive, educazione tradizionale

Le neuroscienze hanno ancora molta strada da fare per scoprire e comprendere tutti i meccanismi che contribuiscono all'apprendimento nei bambini, come negli adulti.

Ma grazie ad essi, oggi sappiamo che esistono elementi che facilitano l'apprendimento e che corroborano le osservazioni di molti educatori – e mostrano alcuni limiti dell'educazione tradizionale.

I. Cosa ci insegnano le neuroscienze

Cominciamo innanzitutto dando un rapido sguardo a ciò che sappiamo oggi sui meccanismi in gioco nello sviluppo del cervello e nell'apprendimento dei nostri figli.

• Le specificità del cervello del bambino 

Un cervello già connesso

Le diverse aree e strutture del cervello umano sono costituite da neuroni. Questi neuroni sono collegati tra loro da connessioni neuronali (o connessioni sinaptiche). È attraverso questa vasta rete che si costruiscono i circuiti che aiutano a rappresentare il mondo che ci circonda e che si rafforzano grazie alle esperienze che facciamo. 

Dalla nascita, il cervello ha già molte connessioni e ne creerà di nuove durante i primi anni di vita, al punto che un bambino di 2 anni può avere fino al doppio delle connessioni sinaptiche di un bambino adulto.

Lunga stagionatura

Il processo di creazione di nuove connessioni, di rafforzamento di quelle che partecipano ai circuiti neurali o di eliminazione di quelle non necessarie, è chiamato plasticità cerebrale. È attivo per tutta la vita, ma è molto forte durante i primi 25 anni, anche prima della nascita. In un cervello maturo, la plasticità cerebrale si verifica ma in proporzioni molto minori e per funzioni specifiche.

Indipendentemente dall’età, viene attivata principalmente da 3 neurotrasmettitori: 

- Dopamina: che segnala esperienze più positive del previsto,

- Acetilcolina: che segnala eventi di interesse e intensifica la plasticità sinaptica, 

- Serotonina: coinvolta nella memoria e nella riorganizzazione dei circuiti corticali.

E periodi sensibili

Le diverse funzioni del cervello dipendono l'una dall'altra, la plasticità non è così forte ovunque e contemporaneamente nel cervello. Questi periodi di forte plasticità, i periodi sensibili ed i periodi critici, si aprono e si chiudono quindi più o meno presto a seconda delle aree del cervello.

Le funzioni sensoriali, su cui si basano tutte le altre funzioni, hanno quindi una forte plasticità molto precoce e che si chiude molto rapidamente (nei primi anni), mentre le funzioni cognitive avanzate cominciano a maturare più tardi e sono le ultime a manifestare la loro plasticità chiude intorno ai 25 anni.

• Le chiavi dell'apprendimento

Il lavoro delle neuroscienze ha rivelato che gli elementi essenziali che contribuiscono alla plasticità sinaptica, e quindi all'apprendimento, sono: attenzione, impegno, errori, ripetizione, sonno e gentilezza.

 1.  Attenzione

L'attenzione, la nostra capacità di identificare ed elaborare le informazioni di interesse, è assolutamente necessaria per l'apprendimento. 

Nel nostro cervello esistono almeno 3 sistemi di attenzione:

- Lo stato di allerta, che ci dice quando prestare attenzione. Rilascia dopamina, serotonina e acetilcolina in tutta la corteccia e innesca la riorganizzazione dei circuiti corticali. Nell'apprendimento, questo sistema è attivo quando qualcosa ci interessa, il che ci motiva abbastanza da prestargli attenzione.

- Il sistema di orientamento, che ci permette di focalizzare la nostra attenzione su un particolare elemento del nostro ambiente, o su un pensiero, ignorando tutto il resto. I segnali provenienti dalle connessioni neurali coinvolte in questa esperienza verranno amplificati, mentre i segnali provenienti dalle connessioni attive contemporaneamente al di fuori di questi circuiti nel cervello verranno indeboliti.

- Controllo esecutivo, che si trova nel lobo frontale e orchestra i processi mentali per compiti che richiedono diversi passaggi per essere completati. Riguarda la nostra capacità di definire un piano d'azione, dirigere la nostra attenzione su ogni passo in modo ordinato senza perdere di vista il nostro obiettivo, sfruttare la nostra memoria di lavoro, ecc.

Alcuni fattori e strumenti promuovono la concentrazione e accelerano l’apprendimento:

- Il gioco. L’attenzione, e in particolare il controllo esecutivo, sono esacerbati dalle attività ludiche. La capacità di concentrazione dei bambini può quindi essere migliorata incoraggiando il gioco.

- Allenamento della memoria di lavoro. Esercitare la memoria di lavoro, la memoria a breve termine, nei primi anni di vita del bambino, prima di entrare nella scuola primaria, ha un impatto positivo sulla sua concentrazione e successivamente sull'apprendimento della lettura e della matematica.

- La relazione educativa. L'attenzione congiunta dell'adulto e del bambino durante la trasmissione della conoscenza da parte dell'adulto, che guida il bambino, accelera il suo apprendimento. Per essere efficace, questa relazione richiede:

• Che l'adulto adatti il ​​suo insegnamento al bambino, alle sue conoscenze, alle sue capacità e ai suoi errori,
• Attenzione, ascolto, rispetto e fiducia da parte dell'adulto nei confronti del bambino, e viceversa,
• Che il bambino abbia fiducia nelle conoscenze dell'adulto ma sia anche consapevole del fatto che non sa tutto, in modo da sviluppare la sua mente critica e la sua capacità di pensare in modo autonomo.

2.  Coinvolgimento attivo

Quando impara, il cervello fa delle ipotesi, costruzioni mentali, modelli del mondo che lo circonda, grazie a funzioni superiori. Poi lui verificare queste ipotesi nel suo ambiente che valida o invalida grazie ai segnali sensoriali che riceve in cambio.

Perché si verifichi questa condizione di apprendimento, il bambino deve essere attivamente coinvolto nelle sue esperienze, il che richiede:

- Curiosità, che è una fonte di motivazione. La sua intensità è legata alla probabilità di memorizzare ciò che impariamo ed è correlata ad un'attività più o meno intensa nei circuiti della dopamina, più precisamente nel nucleo accumbens e nell'area tegmentale ventrale. Per suscitarlo bisogna riuscire a sorprendere il bambino abbastanza da invogliarlo a capire. Ma non troppo, per impedirgli di allontanarsi da un apprendimento che sembra troppo difficile, né abbastanza, per impedirgli di annoiarsi.

- Profondità di elaborazione, vale a dire che le condizioni di apprendimento richiedono uno sforzo cognitivo significativo, affinché la corteccia prefrontale, l'ippocampo e le aree adiacenti all'ippocampo vengano attivate, consentendo una migliore memorizzazione. 

- Lascialo guidare, accompagnato nella sua scoperta, affinché possa cogliere nuovi concetti, acquisire conoscenze in un nuovo campo, le cui regole astratte devono essergli spiegate - come il significato dei simboli matematici o il suono delle lettere e le loro combinazioni. 

- Lascialo fare e pensare da solo, attraverso attività pratiche, discussioni a cui tutti partecipano, lavori in piccoli gruppi, alternando spiegazioni ed esperimenti e ponendo domande difficili, che richiedono una riflessione approfondita. 

- Evita le distrazioni e l’insegnamento passivo, che sono dannosi per l'apprendimento. Le distrazioni distolgono l'attenzione del bambino, che si concentra su altro e vede indeboliti i segnali legati all'oggetto del suo insegnamento. La passività implica che il bambino “subisce” l'insegnamento, che la sua esperienza si basa principalmente sui suoi sensi e che non verifica le sue ipotesi, se addirittura ne fa alcune, il che riduce la sua capacità di memorizzare.

3.  Errori e feedback sugli errori

L’errore è essenziale per la plasticità

La plasticità cerebrale può verificarsi solo se il cervello capisce che è necessario un aggiustamento, cosa che avviene quando viene sorpreso. 

Questa sorpresa corrisponde a un errore di previsione: per ogni esperienza che facciamo, il nostro cervello genera ipotesi, previsioni su ciò che è possibile, probabile, nelle circostanze date, in base alle sue conoscenze esistenti. 

Se durante un esperimento il risultato non corrisponde alla previsione, l’area del cervello che non riesce a spiegare le informazioni segnala un errore alle funzioni superiori. 

Questo processo si verifica anche quando il risultato corrisponde alla previsione, ma la previsione era incerta.

I segnali di errore sono presenti e diffusi in tutte le aree del cervello e si verificano costantemente nei bambini.

Gli elementi determinanti nell'individuazione dell'errore e nella regolazione dei circuiti sono 2:

Affinché si verifichino segnali di errore, è necessario il feedback. Questo feedback deve essere sia preciso, per capire da dove nasce il divario tra pronostico e risultato, sia rapido, in modo da ricordarci sempre i criteri del nostro pronostico nel momento in cui riceviamo feedback sul nostro errore, e così sappiamo cosa aggiustare .

Nell'ambito dell'apprendimento dei bambini, e in particolare nell'apprendimento teorico e astratto, l'errore deve essere parte integrante del processo e il feedback deve essere fornito nel modo più neutrale possibile in modo che non vi sia confusione tra commettere errori e non essere capaci. 

Ai bambini dovrebbe essere assegnato un obiettivo chiaramente definito e un approccio graduale, consentendo loro di correggere i propri errori man mano che progrediscono attraverso un feedback completo e rapido.

L'errore individuato e compreso non è sufficiente a garantire l'acquisizione della conoscenza. È solo ripetendo l'esperienza che il bambino avrà l'opportunità di mettere alla prova le sue conoscenze e di adattarsi per padroneggiarle.

Infatti, l'informazione che riceviamo durante l'inversione di un errore si trova nella memoria di lavoro, il che dà l'illusione di saperlo. Ma la memoria di lavoro è a breve termine e non gioca un ruolo nella memorizzazione a lungo termine.

Mettendosi alla prova, e lasciando un breve lasso di tempo tra la prova e la ricezione del feedback da parte del cervello, sarà in grado di identificare cosa è stato effettivamente acquisito, e cosa no.

4.  Ripetizione

La ripetizione è essenziale per la memorizzazione. La ripetizione dà l'opportunità di farlo commettere nuovi errori e invalidare le nostre previsioni o avere successo e convalidarle, eregolare i nostri circuiti neurali di conseguenza.

La ripetizione lo consentiràancoraggio dell'apprendimento ripetendo gli esperimenti, la pratica, le prove, nonché i relativi feedback e la correzione degli errori, finché non si è certi di aver acquisito la conoscenza.

Ha anche il vantaggio diautomatizzare le operazioni mentali che richiedono uno sforzo cognitivo durante l’apprendimento.

2 pratiche consentono di ottimizzare l'impatto delle ripetizioni:

- Studio e test alternativi

Impostando brevi sessioni di studio teorico seguite da brevi test con feedback rapido, potrai apprendere più velocemente. 

Ripetendo questo formato a intervalli regolari per un dato periodo si moltiplica la capacità di memorizzazione, che sarà fino a 3 volte migliore che se queste brevi sessioni fossero concentrate in una volta sola.

- Impara a intervalli distanziati

La ripetizione di queste sessioni a intervalli sempre più distanziati - giorni, settimane, mesi, anni - consente di identificare la conoscenza specifica che abbiamo dimenticato e di ricordarla, il che rende possibile ancorare la conservazione delle informazioni a lungo termine e ottimizzare la memorizzazione in ciascuno di questi intervalli.

5.  Dormi

Il sonno è il momento in cui avviene l'aggiustamento dei circuiti neurali stessi, è qui che l'apprendimento si consolida.

Durante il sonno, i circuiti neurali che si sono attivati ​​durante le esperienze della giornata vengono riattivati ​​cronologicamente, accelerati, come se “rivissuti” in loop dal cervello.

Questi eventi verranno poi trasferiti dall’ippocampo a un compartimento più efficiente del cervello, e le connessioni neuronali dei circuiti attivati ​​durante l’apprendimento si rafforzeranno attraverso la mielinizzazione – il processo mediante il quale una membrana, la mielina, avvolge gli assoni per isolarli e velocizzarli. la velocità con cui le informazioni vengono trasmesse tra i neuroni.

La qualità del sonno è essenziale per garantire il consolidamento: 

• Senza sonno, il cervello non memorizza ciò che ha imparato durante la giornata,
• Con un sonno lungo e profondo, l’apprendimento è meglio ancorato, 
• Le diverse fasi del sonno giocano tutte un ruolo: durante il sonno paradossale si rafforza l'apprendimento legato alle funzioni sensoriali e motorie, mentre il sonno profondo consente il consolidamento e la generalizzazione delle conoscenze.

Il sonno dei bambini è due o tre volte più efficiente di quello degli adulti, raggiungono il sonno profondo più rapidamente dopo un apprendimento intenso e il sonno durante il pisolino diurno gioca un ruolo importante nel loro apprendimento, proprio come durante la notte.

Oltre a ricordare e rafforzare la conoscenza, il sonno contribuisce a diversi fenomeni:

• Ti permette di fare scoperte : quando il cervello ripete gli eventi della giornata in rapida successione, comprime le sequenze e crea così delle scorciatoie che ottimizzeranno il nostro apprendimento e ci porteranno a conclusioni che gli eventi della giornata non avevano chiaramente formulato,
• Moltiplica il potenziale di apprendimento : quando dormiamo, creiamo simulazioni a partire dai nostri modelli interni del mondo, eventi fittizi, che si traducono in sogni e ci permettono di integrare meglio il nostro apprendimento. Inoltre, queste simulazioni contribuiranno alle nostre scoperte.

6.  Gentilezza

La benevolenza dell'adulto si traduce in 3 elementi fondamentali per il benessere del bambino e per il suo apprendimento.

Il benessere del bambino che cresce in un ambiente curato non avrà solo effetti positivi sul suo apprendimento ma anche sulle sue relazioni con gli altri.

Ciò avviene soprattutto durante le interazioni piacevoli ed empatiche, attraverso la secrezione di ossitocina, una molecola ansiolitica che porterà a sua volta al rilascio di altre molecole, tra cui le endorfine, che procurano una sensazione di benessere.

L'ossitocina è coinvolta nello sviluppo delle abilità sociali, come la capacità di riconoscere i volti o la capacità di decifrare intenzioni ed emozioni e di mostrare empatia. 

La capacità di comprendere le intenzioni degli altri permette di trarre informazioni astratte da ciò che viene comunicato, il che ha un effetto positivo sull'apprendimento favorendo l'attenzione e aumentando le possibilità di trattenere le informazioni trasmesse.

Inoltre, l’ossitocina ha anche l’effetto di rafforzare l’attaccamento e la relazione genitore-figlio.

Per favorire l’apprendimento, lo stress vissuto dal bambino deve essere ridotto al minimo. Lo stress che sentiamo provoca il rilascio di cortisolo nel corpo. 

Durante la prima infanzia, ma anche durante la gravidanza, il cortisolo può, in un contesto in cui il livello di stress è prolungato o molto elevato:

- bloccare la secrezione di dopamina, serotonina, ossitocina ed endorfine,

- alterare la mielina, e quindi il rafforzamento dei circuiti neuronali e della plasticità cerebrale,

- arrivare al punto di alterare la creazione di nuovi neuroni, o addirittura distruggere i neuroni, compresi quelli della corteccia prefrontale e dell'ippocampo, che svolgono un ruolo chiave nell'apprendimento.

È importante incoraggiare il bambino, nutrire la sua fiducia in se stesso in modo tale da:

- di non convincersi che lo sforzo richiesto per il suo apprendimento sia dovuto alle sue capacità intellettuali, che potrebbe inconsciamente essere portato a pensare limitate,

- sviluppare la capacità di fidarsi di se stessi, sia di sviluppare il pensiero critico che la metacognizione, di identificare ciò che sanno e non sanno, e quindi promuovere il proprio progresso in modo indipendente.

II. I limiti della scuola tradizionale

Tenendo conto di questi principi fondamentali e osservando l'approccio della scuola tradizionale, vediamo che la rigidità del programma, così come la mancanza di tempo, di libertà, ma talvolta anche di formazione degli insegnanti, producono alcuni limiti all'apprendimento del bambino.

- Una nota non fornisce informazioni al bambino, non specifica la causa degli errori commessi né come correggerli, solo il feedback sarà utile per imparare,

- Il tempo che intercorre tra il voto e il momento della valutazione è troppo lungo, poiché il bambino ha per la maggior parte del tempo dimenticato il ragionamento che ha portato alla sua risposta,

- Il bambino che acquisisce rapidamente la conoscenza in un campo e a chi non offriamo una progressione adattata al suo livello, una stimolazione cognitiva sufficiente, si annoierà e si disimpegnerà dal suo apprendimento perché la sua metacognizione alla fine suggerirà che imparerà solo marginalmente di più di quello che già sa,

- Il bambino che non padroneggia determinate conoscenze, e chi non ha il tempo di acquisirli chiedendone di acquisirne di nuovi, più avanzati, finirà per sentirsi incapace in questo ambito e scoraggiarsi.

L'organizzazione delle prove nel tempo. Il programma dei capitoli e il suo impatto sull’organizzazione delle prove pone due limiti all’apprendimento:

- La possibilità di mettersi nuovamente alla prova - Una volta dato il feedback al bambino, non gli viene data l'opportunità di agire sul suo errore mettendosi nuovamente alla prova, non può migliorare questo voto. Sta passando a un nuovo capitolo e, di conseguenza, stiamo limitando le sue possibilità di progredire e acquisire fiducia in se stesso.

- L'assenza di ripetizione - Non riprovando le conoscenze acquisite nei capitoli precedenti del programma, non favoriamo la memorizzazione a lungo termine dell'apprendimento. 

La lezione magistrale crea una configurazione che presenta un doppio rischio:

- Quello della passività : durante le spiegazioni dell'insegnante, il bambino è più propenso a vedere la sua attenzione distolta, ad annoiarsi, perché è inattivo, perché il livello dell'insegnamento presentato è troppo avanzato per lui, o non abbastanza, o perché è presentato in modo modo troppo astratto o troppo teorico.

- Quella di influenzare la percezione dell'insegnante dal bambino, per posizionarlo come uno studioso che sa tutto e che gli presenta sistematicamente tutto ciò che c'è da sapere in un dato campo. Il bambino allora non ha più motivo di guardare oltre, di mettere in discussione le parole dell'insegnante, di essere curioso e di fare domande.

III. Cosa offrono le pedagogie attive

Tutte queste pedagogie hanno scoperto attraverso l'osservazione alcune chiavi dell'apprendimento, hanno tenuto conto dei limiti di ciò che offriva l'educazione tradizionale e si distinguono per alcuni grandi principi comuni: l'apprendimento segue il ritmo dell'apprendimento Da bambino, si fa in modo divertente, autonomo, cooperativo, e l’arte e l’artigianato occupano un posto di rilievo.
Anche se ogni pedagogia lo affronta a modo suo, ciascuno di questi principi ha caratteristiche che promuovono l’apprendimento.

Seguire il ritmo del bambino significa che l'insegnamento è guidato dai suoi interessi per massimizzare il suo coinvolgimento nell'apprendimento.

- La pedagogia Reggio propone il programma emergente, un mix di programma e strategia educativa basata sugli interessi e sul livello di conoscenza di tutti i bambini della classe per determinare l'approccio da mettere in atto.

- A Montessori, l'osservazione del bambino è centrale; presentiamo attività la cui relativa difficoltà viene sistematicamente presa in considerazione, caso per caso. Quindi, se un'attività è troppo avanzata per lui, gli presentiamo un'alternativa, in modo che non si distragga e vada avanti secondo le sue capacità attuali.

- Per Freinet, l'educazione deve tenere conto delle capacità, dei ritmi e degli interessi di ogni bambino individualmente.

Seguire il ritmo del bambino aiuta a favorire la sua attenzione, il suo impegno, ma anche la sua metacognizione, e gli dona una flessibilità che gli permette di ripetere quante volte è necessario e di sfruttare i suoi periodi sensibili, dai quali Maria Montessori aveva dedotto l'esistenza negli esseri umani attraverso osservando i bambini.

In queste pedagogie il bambino fa da solo, ma il ruolo dell’insegnante, e il rapporto tra insegnante e bambino che ne deriva, contribuisce in modi diversi al suo apprendimento autonomo.

- Nel metodo Montessori, guidiamo il bambino dandogli l'opportunità di imparare da solo. L'insegnante presenta al bambino le attività che egli applica autonomamente, ripetendole quando lo desidera e quante volte ne sente il desiderio. 

 - A Mason, prima dei 6 anni, il bambino può esplorare liberamente l'esterno, ma la sua autonomia è vigilata dall'adulto, i suoi periodi di studio sono brevi (non più di 15 minuti entrambi) e guidati dall'adulto, e la disciplina e la routine sono i pilastri della pedagogia massonica.

- Gli insegnanti delle scuole Reggio sono a loro volta guida, risorsa e co-discente. Aiutano il bambino a trovare le risposte alle sue domande, sanno ma non sanno tutto, anche loro hanno cose da imparare e anche loro devono cercare le risposte.

L’autonomia offre ai bambini l’opportunità di commettere errori e di ripeterli, promuove il loro impegno e attenzione e aiuta a sviluppare la fiducia in se stessi e il pensiero critico.

Le attività ludiche, scelte dal bambino, assumono forme diverse a seconda delle modalità didattiche, se sono accompagnate da materiali o semplicemente da una metodologia.

- Decroly ha sviluppato il concetto di gioco educativo, che è al centro della sua pedagogia, creando quantità di giochi che abbiano allo stesso tempo un fascino ludico e un interesse educativo. Riteneva che il gioco portasse naturalmente all'attività seria, al lavoro.

- Célestin Freinet ritiene che l'apprendimento è un lavoro attraverso il quale i bambini si integrano nel mondo degli adulti, che deve essere motivato e quindi essere una scelta da parte del bambino e che, in questo senso, non dovrebbe essere contrario al gioco. 

- Charlotte Mason ha suggerito di presentare alcuni apprendimenti come giochi, che si tratti di calcolare le distanze o imparare a leggere decifrando le parole in base ai suoni, e aumentando la difficoltà quando sentiamo che il bambino inizia ad annoiarsi.

Quando l'attività ludica è adattata alle capacità del bambino e richiede impegno da parte sua, è un fattore di impegno attivo, lo aiuta a sviluppare il suo controllo esecutivo, la sua concentrazione e contribuisce al suo apprendimento commettendo errori e ripetendo parti integranti del gioco. esercizio.

Ogni pedagogia, a suo modo, attribuisce un posto importante alla partecipazione dei bambini, sia che lo scopo sia rafforzare la loro autostima, le loro abilità sociali o educare i futuri cittadini delle nostre democrazie. 

- Il metodo di Roger Cousinet si basava sul lavoro di gruppo dei bambini. L'insegnante si pone al livello degli studenti per guidarne l'apprendimento, correggere i loro errori, osservarli e incoraggiare la loro autonomia, dalla formazione dei gruppi fino al completamento del lavoro comune.

- Uno dei pilastri della pedagogia reggiana, la progettualità, prevede la partecipazione attiva di tutti i bambini. Dall'inizio alla fine, prendono tutte le decisioni collettivamente, conducono ricerche insieme, accompagnati da educatori, che partecipano anche in base alle esigenze del gruppo di bambini.

- A Freinet, i bambini svolgono ricerche in gruppo, dibattono, presentano il loro lavoro personale ad altri bambini per migliorarli, e gli scambi sono facilitati dalla possibilità di muoversi liberamente in classe.

La cooperazione, attraverso le interazioni, dà voce ai bambini, permette loro di acquisire fiducia in se stessi, di impegnarsi attivamente, di commettere errori e stimola la loro concentrazione.

L'arte e l'artigianato sono considerati veri e propri pilastri nell'apprendimento dei bambini, nella scoperta di se stessi e del mondo che li circonda.

- Presso Steiner il bambino si impegna regolarmente in attività artistiche e artigianali. Dipinge, canta e impara molto presto a realizzare cose reali per se stesso, facendo la ceramica, lavorando a maglia, pane, ecc. Alcune attività hanno una giornata specificatamente dedicata ogni settimana.

- Nella pedagogia reggiana queste diverse attività si chiamano le 100 lingue. Un numero simbolico per rappresentare la loro moltitudine. Il bambino è invitato ad esprimersi attraverso queste molteplici discipline artistiche e artigianali, ma esse sono anche un'opportunità per la comunità esterna alla scuola di condividere passioni e competenze con il bambino. 

- Per Roger Cousinet le attività creative costituiscono, insieme alle attività conoscitive, la base del percorso di studio. Sono un'opportunità per il bambino di farlo da solo, in totale libertà, di discutere con l'insegnante del suo lavoro, della sua intenzione iniziale e di ricevere incoraggiamento.

L'arte e l'artigianato sono entrambi facilitatori dell'attenzione, dell'impegno, degli errori e della ripetizione, ma svolgono anche un ruolo importante nello sviluppo delle funzioni esecutive e della fiducia in se stessi.

Tutti questi esempi non sono esaustivi, ma dimostrano una varietà di modi per affrontare l’apprendimento in modi diversi. E anche se i rispettivi approcci non presentano i limiti dell’educazione tradizionale e permettono di promuovere l’apprendimento, ciò non significa che l’uno o l’altro di essi sia una soluzione universale alla questione cruciale che è l’educazione dei bambini.

IV. Cosa possiamo fare come genitori

Abbiamo davanti a noi un’infinità di opzioni per attuare tutte o parte di queste lezioni, ma possiamo ridurle a tre grandi domande essenziali: “Cosa fanno i nostri figli a scuola?”, “Cosa fanno i nostri figli a casa?” casa?” e “In che modo le loro attività in questi due ambienti contribuiscono al loro apprendimento?”.

L’obiettivo non è opporsi ai metodi, ma garantire che si promuova l’apprendimento dei nostri figli arricchendo il loro ambiente fin dalla nascita, favorendo il loro risveglio tenendo presente il loro sviluppo.

Qualunque siano le nostre scelte riguardo al loro istituto scolastico e al tipo di insegnamento che vi viene offerto, a casa abbiamo la responsabilità di provocare la loro attenzione, suscitare il loro impegno, incoraggiare i loro errori, facilitare la ripetizione, proteggere il loro sonno e offrire loro tutta la nostra gentilezza.

Abbiamo tanti strumenti a nostra disposizione da cui possiamo trarre ispirazione. Quelli che scegliamo dipendono dal nostro contesto: la personalità unica di nostro figlio, i suoi interessi, la cultura della nostra famiglia, la nostra organizzazione, le nostre attività, il nostro spazio comune e il nostro.

Ogni pedagogia ha aspetti che corrispondono meglio ai nostri figli, al nostro contesto sociale, ai nostri valori, al modo in cui vogliamo che si costruiscano come individui, come adulti e come cittadini.