I. Orígenes e historia
El enfoque Reggio Emilia toma su nombre de la ciudad de Emilia-Romaña donde nació, Reggio de Emilia, Italia.
Entre 1943 y 1945, la ciudad fue ocupada por los alemanes y sufrió opresión y persecución por parte de su movimiento de resistencia, luego los bombardeos de las fuerzas aliadas.
Al final de la Segunda Guerra Mundial llegó el momento de la reconstrucción, económica y social, pero también de sectores enteros de la sociedad marcados por años de fascismo, empezando por educación.
Gracias a la cooperación de sus habitantes, el pequeño pueblo de Cella (unos kilómetros al noroeste de Reggio) crea una primera escuela infantil que ofrece una nueva forma de educación para garantizar que las generaciones futuras aspiren a la justicia y la igualdad.
Loris Malaguzzi, que creció durante la época de la Italia fascista, se interesó por este proyecto que le llevó a aprenda más sobre los niños muy pequeños.
En 1963 se abrió en Reggio Emilia la primera escuela para niños de 3 a 6 años, de la que Malaguzzi asumió la dirección.
Psicólogo y líder del movimiento cooperativo de padres, también contribuyó a la gestión por parte del municipio de la red de escuelas construidas a partir de la de Villa Cella.
Las escuelas de Reggio han experimentado un desarrollo internacional en las últimas décadas, particularmente en América del Norte, Asia y Europa. Por ahora, sólo un puñado de ellos son exigen este enfoque en Francia.
La pedagogía de Reggio-Emilia considera a los niños pequeños como ciudadanos plenos, individuos que sienten curiosidad por el mundo que los rodea y tienen el potencial de aprender de su entorno.
Expone a los niños a una amplia variedad de medios de comunicación, autoexpresión, reflexión y colaboración.n y aprendizaje.
II. Príncipes
1. El programa emergente
En una clase inspirada en la pedagogía Reggio, el programa se basa en un enfoque constructivista. A través del conocimiento de cada niño de forma individual así como del feedback de su familia, los temas tratados en el programa girarán en torno a aquello que despierta su interés y curiosidad.
En palabras de Loris Malaguzzi: “Nosotros, los profesores, debemos considerarnos investigadores, capaces de reflexionar y producir un programa de estudio real, un programa elaborado a partir de todos los niños. »
Este conocimiento de los intereses de toda la clase permitirá entonces decidir sobre la actividades, proyectos presentados a los niños y materiales a utilizar – involucrando a los padres y a la comunidad.
● El interés del programa emergente
Basando las lecciones en los intereses de los niños, facilitamos su concentración y sus ganas de adquirir conocimientos y dominar una habilidad. Al avanzar hacia su objetivo, con cada nuevo progreso, liberarán dopamina, sentirán placer mientras aprenden y, por lo tanto, estarán motivados para continuar aprendiendo y participar activamente en sus actividades.
2. Los 100 idiomas
Las 100 lenguas están en el centro de la pedagogía Regio. Loris Malaguzzi los describe como “infinitas formas para que los niños expresen, exploren y conecten sus pensamientos, sentimientos e imaginación”.
La música, la pintura, el teatro, la danza, la costura, la alfarería, el canto, son todos exejemplos de formas de que el niño comprenda, descubra, se exprese, se sorprenda.
El 100 es un número simbólico, Malaguzzi cree que hay muchas más formas de expresarse y aprender, pero destaca las innumerables formas dedespertar la curiosidad y desarrollar el potencial de los niños.
● El interés de 100 idiomas
Las numerosas actividades que componen los 100 Idiomas pueden ayudar a los niños a controlar el estrés, regular sus emociones, desarrollar habilidades creativas, una mejor comprensión del mundo que les rodea y contribuir al desarrollo de todo su cerebro.
3. los proyectos
En la pedagogía de Reggio, los proyectos son trabajos de larga duración que se ofrecen a niños de sus intereses, sus observaciones del mundo que los rodea. Pueden durar unos cuantos desde días hasta varios meses, durante los cuales los niños estudian en profundidad las ideas y conceptos que rodean cada proyecto.
Los adultos apoyan a los niños sirviéndoles de recurso, aconsejándoles, ayudándoles a dirigir su investigación y a elegir los materiales que mejor se adapten a sus logros.
● El interés de los proyectos.
Al trabajar en proyectos, los niños utilizan diferentes habilidades y áreas de su cerebro. Al trabajar en grupo, aprenden a cooperar, expresar y gestionar sus pensamientos, y desarrollan habilidades sociales y emocionales.
También desarrollan sus funciones ejecutivas, su capacidad de no distraerse, de planificar, de adoptar conductas orientadas a objetivos. También utilizan su centro de idiomas para comunicar sus ideas y utilizan nuevas palabras que aprenden haciendo.
Y como manipularán materiales y objetos y coordinarán sus movimientos, los proyectos también promoverán el desarrollo de sus sentidos, así como su motricidad, tanto gruesa como fina.
4. Cooperación
Los niños crecen en un entorno que fomenta el trabajo conjunto, las relaciones interpersonales y la resolución de problemas juntos.
A través de la cooperación en grupos de diferentes tamaños donde se escucha la voz de cada niño, intercambian ideas, dialogan, negocian, comparan y conceden.
Los adultos contribuyen sirviendo como recurso o participando y aprendiendo también.
Las actividades se deciden en conjunto, en forma de asamblea, permitiendo a los niñosparticipar en un proceso democrático de toma de decisiones.
Este enfoque crea un equilibrio entre el sentido de uno mismo y el sentido de pertenencia al banda.
● El interés de la cooperación
Este enfoque contribuye al desarrollo de un apego seguro en los niños y, por tanto, a su desarrollo emocional e intelectual.
Mejora su socialización, sus ganas de descubrir y aprender, su capacidad para centrar la atención y sus habilidades fonológicas y lingüísticas.
También ayuda a desarrollar su capacidad para sentir y compartir las emociones y sentimientos de los demás (empatía afectiva), comprender lo que sienten y piensan (empatía cognitiva) y preocuparse por el bienestar de los demás (preocupación empática). .
Al experimentar empatía, los niños secretan oxitocina, dopamina, endorfinas y serotonina que reducirán su estrés, estimularán su motivación, estabilizarán su estado de ánimo y favorecerán su bienestar y creatividad.
5. El medio ambiente
En la pedagogía de Reggio el entorno desempeña un papel tan central, incluso en términos de arquitectura y distribución de la escuela, que se le llama el “tercer maestro”.
Las escuelas están abiertas alexterior, luminoso y, como la plaza del pueblo, en sus En el centro está la “piazza” donde los niños juegan y participan en actividades.
Facilita los encuentros, las relaciones y la comunicación, y hacia ella convergen todos. los demás ambientes: la sala que da al patio exterior, el taller de actividades creativas, la sala música, el laboratorio donde los niños realizan experimentos, las aulas en las que se dedica un área a proyectos, la biblioteca, el comedor y la cocina donde los niños pueden interactuar con el cocinero, proponer recetas o proyectos.
● El interés del medio ambiente
El entorno proporciona estímulos y ofrece oportunidades de experiencias que son fuente de aprendizaje y desarrollo.
Al enfatizar la interconexión del espacio, los niños son libres de moverse, explorar, seguir su propio ritmo, crear relaciones y comunicarse.
Se puede disponer de tal forma que cree asombro en el niño, lo que despertará su curiosidad y facilitará su atención. También ayuda a los niños a ganar confianza en sí mismos, lo que repercute en la distribución del lugar en el que viven.
Por tanto, el entorno contribuye tanto a sus funciones sociales como cognitivas.
III. Configurar en casa
Para Malaguzzi, la escuela es un organismo vivo, en constante e impredecible movimiento, donde cada El niño tiene un papel que desempeñar, trayendo consigo su propia realidad, sus experiencias, sus sentimientos, con qué componer, lo que hace que el trabajo del adulto sea más difícil pero también más rico. También es un lugar que promueve tanto la educación de los niños como su felicidad y salud.
En casa, como padres, estas mismas preguntas están al frente de nuestras mentes.
1. El programa emergente
● La importancia de la observación
Para producir un contexto propicio para el desarrollo de nuestros niños, debemos esforzarnos por ser los mejores observadores posibles.
Para los niños, el hecho de que les prestemos atención, de lo que hacen, de que les ayudemos cuando y deberrySin embargo, es muy importante y gratificante, pero lo esencial es que los observemos mientras realizan su actividad, que seamos testigos de que lo están haciendo. ponen toda su atención y esfuerzo, y no que nos centremos en el resultado final, que juzguemos.
Para ello, debemos partir de una visión de la educación que no es la de enseñar sino la de aprender. En la pedagogía Reggio, este concepto permite al profesor aprender. mucho sobre el-incluso como maestro aprende sobre el niño.
En casa, lo mismo ocurre con nosotros los padres.
En la práctica:
Además de que esta atenta presencia lo llenará de orgullo y confianza.ance en él, verlo hacernos dará indicaciones sobre lo que es capaz de hacer, cómo construye su pensamiento, cómo forma en que expresa su placer al hacerlo, etc.
Si intenta juntar las piezas de un rompecabezas que no encajan, no nos corresponde a nosotros evitar que cometa un error, eventualmente se dará cuenta de que algo anda mal. Si no puede equilibrar dos bloques de madera uno encima del otro, repetirá hasta conseguirlo o rendirse. Tenga en cuenta que estas dos formas no se superponen.
● Inspírate en el niño para despertar sus ganas de aprender.
Es la observación de nuestros hijos lo que inspirará el programa emergente y nos guiará en la elección de actividades, proyectos y entorno qlo que les ofrecemos.
Mientras observemos a nuestros hijos, estamos en mejores condiciones de saber qué despierta su curiosidad, su interés, hasta que acudan a la niñera, los grandes.-padres, entren a la guardería o en la escuela, donde estaremos desconectados de parte de su realidad. En la pedagogía de Reggio la familia de los padres está “integrada”, es una de las claves que permite a los profesores comprender mejor al niño.
En nuestros hogares puede aplicarse lo contrario: comunicarse conc personas que conviven con nuestros hijos durante nuestras ausencias para seguir la evolución de sus intereses. Su Los comentarios pueden permitirnos ofrecer actividades más adecuadas.
Para Malaguzzi, nuestro papel como adultos es crear situaciones en las que nuestros hijos aprender por su cuenta.
Estas situaciones de aprendizaje abarcarán varios elementos: materias, materiales, relaciones, interacciones, lugares.
En la práctica:
Ciertos temas nos resultarán evidentes: animales, monumentos, objetos, profesiones. Otros nos sorprenderán, como una planta o un insecto apenas visible a simple vista (o en en nuestro caso, volquetes, ¡que a nuestra hija le gustan mucho!).
Pero un tema que intereses el niño es una oportunidad de aprender. Casi todo será material para que estudien. Un solo paseo podrá ofrecer una variedad de sujetos. Bastará con preguntarle al niño qué ve. - si aún no nos lo ha contado preguntándonos “¿qué es eso?”, “¿qué hace la señora?” (en en¡Señalando a un caballero de pelo largo! #historiaverdadera).
Si nuestros hijos manifiestan interés por los camiones de bomberos, podemos aprender con ellos palabras relativas a él (la lanza, el fuego, la conflagración, el chorro de agua, el casco, el uniforme, el bolardo, la sirena, la luz intermitente, etc.), asociarlos a imágenes, fotografías, dibujarlos o dibujar situaciones en las que nos los encontramos, aprender canciones y rimas infantiles que hablen de los bomberos (y esto no es lo que falta), hacer coches de bomberos con masa de sal, pintarlos, etc.
2. Los 100 idiomas
● Horizontes abiertos
Las 100 lenguas son la representación simbólica de diversos medios de expresión que se retroalimentan y son fuente de otras acciones, otras formas de lógica y potencial creativo. A veces te permiten buscar, plantear hipótesis, teorías sobre lo que es posible y lo que no, crear imágenes. Te permitirán expresar metáforas, símbolos, emociones, sentimientos.
Para los niños, hay muchas actividades por descubrir.vivir en casa. Teatro, pintura, música, plastilina, cocina, canto, tejido, baile, papel maché, títeres de sombras, cerámica. A través de estos medios disfrutan aprendiendo y adquiriendo conocimientos.
Es posible aplicar los conceptos que les interesan a las actividades creativas que les ofrecemos para descubrir nuevos medios de expresión, dedicarse a dominar los que ya conocen y anclar nuevos conocimientos a través del arte o la artesanía.
● No es sólo para niños
Una particularidad de los 100 idiomas es que también se aplican a los adultos. El padre en casa, al igual que el maestro en la escuela, tendrá que desempeñar multitud de funciones para el niño. el sera un actor en sus papeles, un espectador que aplaudirá sus actuaciones, un intérprete que cantará sus canciones favoritas, un diseñador que crea el ambiente para sus actividades, un músico, bailarín, etc.
Cuando nos encontremos sin palabras para expresar una idea, recurriremos a los 100 lenguas para “inventar” palabras, utilizar imágenes, diferentes formas de decir, mostrar, hacer entender a la gente, lo que será igualmente enriquecedor para nuestros hijos.
En la práctica:
Con los instrumentos que tenemos a nuestra disposición, o simplemente percusión utilizando los medios a nuestro alcance como ollas, cuencos, cucharas y tenedores de madera o hierro, podremos observarlos o acompañarlos cantando o bailando.
Podrán convertirse en compositores, reproducidostocar la melodía de una canción que les gusta en un xilófono, tratando de generar una nota simplemente con la armónica (¡mucha suerte para ellos!) o imaginar sus propias melodías, y sobre todo probar, probar cosas, disfrutarlas y repetir.
2. Dibujar y pintar les permite crear representaciones del mundo que los rodea y sus comprensión de este último, de lo que aprenden de ello, de recrear escenas cotidianas. Expresarán sentimientos o emociones (“ahí está mamá, está feliz”), acciones (“ese soy yo jugando a la pelota”) , a veces simplemente gestos sin intenciones, sin símbolos, pero que Es posible que encuentre significado una vez en el papel (¡o no!).
Sólo necesitas un trozo de papel, aunque no esté en blanco, el dorso de un billete viejo, una cartulina y un lápiz o bolígrafo gris para poder lanzarlos.
Los colores les permiten aprender nuevas palabras, pero su imaginación no se ve limitada por su ausencia. La pintura les permite aprender a crear colores a partir de otros colores, y a “imaginar” otros nuevos, sin límites.
3. NiñosA las hormigas les gusta contar cosas. Lo que experimentan durante el día, eventos historias memorables que les gustaron. De esta manera podremos ayudarlos a transcribir estas historias por escrito, ya sean párrafos cortos o poemas. Luego los leeremos juntos, con ellos, frase por frase o línea por línea. contar historias antes estar alfabetizado le servirá como introducción a la lectura y la escritura.
Y poco a poco podremos jugar con ellos creando rimas, aprendiendo a jugar con las palabras, reformulando frases, utilizando sinónimos. Podemos ayudarlos a escribir en verso cruzado, abrazar, o incluso aprender los conceptos de sílabas y expresarse en alejandrinos.
4. Las sombras chinas son interesantes para descubrir los juegos de luces, las perspectivas, las formas, etc. También permiten crear imágenes sin casi nada, a veces con intención. donde la sombra de su mano es un gato, un perro, un conejo (o cualquier otra cosa, yno lo parece necesariamente), a veces por observación, donde como ocurre con las nubes es el niño quien verá en una sombra un objeto, un animal, una persona (sin que tampoco se parezca a uno). Y luego, a partir de estas sombras y las imágenes que asocian con ellas , nuestros hijos podrán contar historias, a ellos mismos y a nosotros, y sorprendernos, como siempre.
3. los proyectos
● La estructura
Todos los proyectos en los que se embarcarán nuestros hijos deben ser elegidos por ellos y deben suponer un esfuerzo de investigación para llevar a cabo el proyecto. Comprender cómo funciona una máquina, la estructura de un edificio, las piezas que componen un vehículo o cómo sale un pollito de su huevo son temas que les llevarán a descubrir en este proceso.
Se estructuran en varias etapas: discutimos juntos el proyecto a realizar, comenzamos observación, planificamos creando representaciones de lo que queremos hacer y cómo, investigamos el tema encontrando respuestas a nuestras preguntas y soluciones a los problemas encontrados en el camino, y finalmente documentamos mostrando el resultado final, fotos de los niños realizando el proyecto y comentarios de los niños sobre el proyecto.
● Duración y recursos
la pLos proyectos pueden ser múltiples, realizarse en paralelo y durar el tiempo necesario hasta su finalización. logro. Este período puede durar unos días o varios meses (algunos proyectos en las escuelas de Reggio puede extenderse a lo largo de todo el año escolar).
Las actividades que tendremos para ofrecerles serán una combinación de aquello en lo que expresan interés y recursos que tenemos disponibles.
Siempre nos faltará un recurso o una otros, sobre todo si nos esforzamos por seguir el ritmo frenético de su despertar, pero dejando hablar a la creatividad de los niños, a su imaginación y a la nuestra, podremos encontrar compromisos a la altura de su sed de descubrimiento.
En la práctica:
1. Decidir el proyectot, conviene partir de lo que el niño observa y de lo que le interesa. Tengamos en cuenta que esto puede ser algo completamente inesperado para nuestros ojos. adulto, pero que es de interés para los niños.
Después de haber observado una fuente en un parque que habrá despertado tu curiosidad, podrás estudiar con Le explicamos a nuestro hijo cómo funciona la fuente y decidimos recrear una en casa. Este interés le llevará entonces a buscar, a buscar de verdad.
Y surgirán preguntas : como pasa el aguade abajo hacia arriba, como hacerlo fluir correctamente, cómo crear un chorro de agua, etc.
Aquí también es donde el papel del adulto es fundamental porque serviremos de recurso para nuestro hijo. con lo que sabemos, pero también con lo que no sabemos.
Y como no lo sabemos todo (porque no todos somos expertos en fuentes), nosotros también investigaremos y aprenderemos cómo funciona y cómo ponerlo en práctica.
2. Es posible hacer la pproyectos útiles en otras actividades. Un ejemplo obvio es la obra. Los niños pueden crear disfraces y adornos a partir de papel maché, recortando cartones, papel, trozos de tela, coloreándolos, pintándolos, desviar el uso de prendas o complementos cotidianos, para luego darles vida en su habitación.
Entonces, si la obra infantil trata sobre el Rey Arturo, los niños primero mirarán cómo se viste un rey, descubrirán quécómo es una corona, una espada, cómo hacerlas, de qué está hecho un castillo, dónde se encuentran el foso, las torres, el puente levadizo, las aspilleras... y aprovecha para aprender vocabulario mientras lo haces.
si nuestro hijo quiere dibujar, un proyecto puede ser tan sencillo como reproducir un objeto de la casa que le guste En concreto, podemos decidir habilitarle un rincón para que dibuje con lápiz o papel, y puede tomarse su tiempo, dejar su dibujo a un lado para volver a él al día siguiente y a los días siguientes.
También será posible decidir abordar proyectos relativamente complejos como reconstituir un lugar que a nuestros hijos les guste o conozcan bien, como su calle, su barrio, su pueblo, su escuela, utilizando sólo materiales que cuesten un mínimo de dinero, dependiendo de nuestro espacio. Así podemos utilizar cartón reciclado, tableros viejos o incluso palets si decidimos hacerlo en el exterior (o si realmente tenemos espacio en el interior), papel (periódico, folletos, etc., esto nunca es lo que falta en nuestras cajas). letras...), un poco de pegamento, lápices, pintura, tijeras, y cualquier cosa que parezca útil o juiciosos, como botones antiguos, que pueden usarse, por ejemplo, para representar ventanas.
Por ejemplo, podríamos crear con los niños figuras de masa salada antes de Navidad. Descubre quiénes son los personajes, cómo representarlos, hacer la masa, darles forma a las figuras, hornearlas y finalmente pintarlas. Tendríamos así una actividad que podría ocupar varios días repartidos a lo largo del mes de noviembre. Pero podríamos decidir crear una guardería completa, al menosen cuyo caso el número de personajes sería mucho mayor, se necesitarían materiales distintos a la masa de sal (como madera de una caja de vino para las paredes del establo, papel para la paja, cartón para el tejado, etc.) y este proyecto podría empezar ya en septiembre, ¡o incluso antes si los objetivos son ambiciosos!
5. He aquí una historia que ilustra el tipo de proyecto que se puede emprender en la pedagogía Reggio. En mi infancia, uno de mis amigos era un apasionado de todo lo electrónico, pero también de todo lo manual. Teníamos ocho años y le gustaba entender cómo funcionaban las cosas. Entonces, cuando le regalamos su primera computadora, la desarmó por completo y luego la volvió a armar por completo.
Su padre lo acompañó en su proyecto, pero fue él quien fue el instigador. No era mejor que los demás en la escuela, de hecho según la escuela no era bueno en matemáticas ni en francés. Y, sin embargo, a los ocho años sabía qué partes formaban una computadora y cómo funcionaban juntas.
No todos los niños quieren desarmar computadoras (yo no ¡Nunca lo habría hecho!), pero seguir sus intereses les permitirá aprender cosas que pueden A veces parecen complicados para su edad, e incluso para nosotros, los adultos.
4. Cooperación
En la pedagogía Reggio, la visión de los niños y la manera de considerarlos en la escuela parte de varios postulados: todos los niños son diferentes, la diferencia es importante, todos los niños deben ser escuchados, no existe jerarquía, división o separación en la formación y educación de los niños.
En-Más allá de la visión del lugar del niño y de sus derechos, está la de las familias, los profesores, los empleados de la escuela para crear una solidaridad de prácticas e ideales.
Es lo que Loris Malaguzzi describió como educación participativa, con la idea de desarrollar procesos de participación individual y social, y corresponsabilidad.
En casa, esto significa encontrar formas de implementar prácticas y procesos que promuevan la democracia.
En la práctica:
Las investigaciones que forman parte integral de los proyectos, cuando se llevan a cabo efectivamente juntas, en colaboración, les darán un papel real en el resultado de los proyectos, no sólo en su realización sino también en la investigación que contribuirá a su realización con éxito.
Entonces, en un proyecto donde estudiarán los animales que viven en el estanque, podremos ayudarlos planteando preguntas como “cómo son las patas de un pato, un cisne, una rana, una tortuga”, pero dependerá de ellos encontrar las respuestas.
Les serviremos como recurso, por supuesto, y ofreceremos actividades que les llevarán a aprender más, como hacer moldes a partir de huellas en el barro, tomar fotografías o incluso recoger plumas, pero pedirán ayuda, decidirán el interés de estas actividades, y sobre todo serán actores y participarán plenamente en su realización.
2. En las escuelas de Reggio, el comité de participación y gestión se reúne mensualmente para revisar punto sobre la organización del trabajo, el medio ambiente, discutir las relaciones exteriores y cuestiones educativas y culturales.
Porque no siempre es fácil encontrar momentos para intercambiar en el día a día y que nuestros Los calendarios están la mayoría de las veces cargados de actividades que no dejan lugar a la elección ni a la Para nuestros hijos, ni para nosotros, es posible reservar un momento cada semana, cada 2 semanas o cada mes, para organizar una reunión familiar de forma más o menos formal.
Esta reunión dará a todos, y especialmente a los niños, la oportunidad de expresar su opinión sobre lo sucedido durante el período pasado y sobre lae programa para el siguiente período, decida cambios que se implementarán diariamente, asegurando que el niño tenga voz y que pueda se siente escuchado.
3. Ciertos amigos, personas que nos rodean, vecinos, familiares y nuestra comunidad.una comunidad local puede compartir sus conocimientos. A los pequeños comerciantes, artesanos y productores locales a menudo les gusta hablar sobre su comercio (especialmente con los niños). Los fruterías suelen ser auténticos expertos en frutas y verduras. Cómo crecen, dónde, en qué época.
el año, las diferentes variedades de una especie, etc. Es información que contribuye al aprendizaje del niño y puede ser utilizada como parte de sus proyectos.
También tenemos amigos que son artistas o tener talento artístico, tocar un instrumento, Desarrollaron sus talentos en el canto, el baile, la pintura, etc. y estaremos encantados de compartirlos con nuestros hijos, quienes podrán utilizarlos en sus proyectos o simplemente descubrir los 100 idiomas.
5. El medio ambiente
● Una arquitectura que promueve las relaciones.
Loris Malaguzzi dijo de la escuela que debe ser un vector de socialización, de democracia y de participación, incluso gracias a su estructura arquitectónica. También habló del papel del adulto como creador de relaciones, no sólo eentre personas pero también entre cosas, entre pensamientos, comparando estas relaciones con el tráfico rodado de una gran ciudad como Nueva York, dentro de la escuela.
Transponiendo esta idea al contexto del hogar, existen muchas limitaciones y a veces puede faltar espacio, pero podemos crear espacios que brinden a nuestros hijos el beneficio de Reggio arquitectura y diseño, crean espacios dedicados a sus proyectos, sus actividades. artístico, etc
● Un lugar a nuestra imagen
Además de la escuela ella-el aula misma debe reflejar a quienes viven y aprenden en ella: niños, padres y profesores. Como dijo Malaguzzi: “El espacio debería ser una especie de acuario que refleje las ideas, valores, actitudes y culturas de las personas que viven allí”.
En casa podemos utilizar este razonamiento para pensar en tener en cuenta a todos y tratar de integrar las actividades de nuestros hijos en los diferentes espacios de nuestra vida. Ya sean soportes y espacios dedicados propiamente dichos o mostrar su trabajo y la documentación que les acompaña.
En la práctica:
También podemos disponer en el mismo lugar o en un armario, un rincón donde puedan encontrar los papeles, lápices, rotuladores y pintura que utilizarán sobre una mesa.
Colocando una caja en un rincón del salón, por ejemplo, podrá almacenar herramientas o recursos destinados a sus actividades, sus proyectos, o incluso pequeños instrumentos musicales o elementos de disfraz para sus juegos de rol.
2. En la pedagogía Reggio, la documentación de este lo que hacen los niños. La documentación debe ser interesante, seria y atractiva. – ella
No es ni decorativo ni entretenido. SuLos dibujos están subtitulados con los comentarios de los niños. Mostramos fotografías de ellos realizando actividades, durante su investigación en el marco Proyectos y los colgamos en las paredes.
Al resaltar su trabajo y sus descubrimientos, promovemos su aprendizaje y sus logros,más allá del aspecto ornamental o emocional que generalmente le damos a sus logros. Podemos configurar esto de la misma manera que en las escuelas de Reggio. Así podemos escribir la ccomentarios de nuestros hijos, tomarles fotos haciéndolo, y exponerlos en diferentes estancias de la casa, en abundancia o con moderación, según lo que más nos convenga.
Por el contrario, podemos designar un lugar de la casa como aquel que acoja diferentes tipos de actividades, que se organizarán allí en función del tiempo, de forma lo suficientemente flexible para pasar fácilmente de una actividad a otra. otro sin tener que mover objetos o muebles voluminosos: un mueble con estantes o cajones en el dormitorio, por ejemplo, con estantes y cajones dedicados a ciertos tipos objetos, juguetes, juegos o un mueble versátil, como por ejemplo un escritorio extensible, que puede utilizarse como mueble de almacenamiento, taburete o puesto de comerciante.
Dependiendo de nuestros medios, de nuestra decoración interior, de nuestros gustos, se preferirán determinados materiales como la madera, pero es la invitación del material a la actividad, su capacidad de generarla. que Malaguzzi describió como asombro, asombro, que les llevará a buscar comprender, conducirlos hacia nuevos descubrimientos.
Y al mismo tiempo, será un desafío para nosotros buscar continuamente aquello que desencadene sus preguntas y sus deseos de comprender. Podremos, a través de espacios dedicados, proporcionar un contexto. Por ejemplo, si ofrecemos carboncillos o acuarelas a nuestro hijo, en lugar de guardarlos junto con los lápices y la pintura o darle la caja para que la abra, le Puedes colocarlos sobre una mesa con papel, para que se sorprenda al encontrarlos allí y descubra estas cosas nuevas.
IV. Conclusión
La pedagogía Reggio ofrece a los niños muchas oportunidades de aprender y requiere nuestra parte del observidor, ser creativos para despertar su curiosidad y adaptar las actividades que les ofrecemos a sus centros de interés, invertir nuestro tiempo para apoyarles en su proyectos, en función de los recursos humanos, materiales y de tiempo de los que disponemos.
Dependiendo de nuestros hijos, nuestro contexto y nuestras posibilidades, algunas de estas herramientas son más fácilmente implementables que otras, y podemos inspirarnos en ellas, del mismo modo que podemos buscar formas en otras pedagogías activas.podemos contribuir mejor a su desarrollo.
