Das Aufkommen der aktiven Pädagogik
Bildung ist das Herzstück unseres Lebens. Sie ist eine der Grundlagen unserer Gesellschaften. Es garantiert die Nachhaltigkeit unserer Werte, unserer Kulturen, unserer Zivilisationen.
Als Eltern liegt uns die Bildung unserer Kinder am Herzen. Weil wir das Beste für sie wollen und alles tun, damit sie zu unabhängigen, verantwortungsbewussten, glücklichen und erfüllten Erwachsenen heranwachsen.
Seit Jahrtausenden beschäftigen sich viele Pädagogen, von Sokrates bis hin zu New Education, mit der Frage, wie man Bildung besser machen kann.
Aufklärung, Kriege und die damit einhergehenden gesellschaftlichen Veränderungen haben in den letzten Jahrhunderten zu neuen Ansätzen geführt, von denen einige sehr erfolgreich waren, wie zum Beispiel die Kindergärten von Friedrich Fröbel oder neuerdings auch die Montessori-Schulen.
Diese Bemühungen, neue Bildungsräume zu entwickeln und diese Methoden anzuwenden, haben in den letzten zwei Jahrzehnten neue Dynamik gewonnen. Gleichzeitig haben Entdeckungen in den Neurowissenschaften ein neues wissenschaftliches Licht auf die Funktionsweise des Gehirns, seine Entwicklung sowie auf die von aktiven Pädagogiken vorgeschlagenen Analysen und Reaktionen geworfen.
Jeder von ihnen ist einzigartig und jeder der großen Pädagogen hinter diesen Bewegungen hatte tiefe Überzeugungen, die sowohl auf seinen eigenen Erfahrungen als auch auf Beobachtungen zu unterschiedlichen Zeiten und in unterschiedlichen Kontexten beruhten.
Doch ob es nun Montessori, Mason, Steiner, Malaguzzi, Freinet, Decroly, Cousinet oder Neill und viele andere waren, sie alle hatten bestimmte Grundprinzipien gemeinsam, die die Grundlagen dieser Pädagogiken bilden.
Lernen erfordert Autonomie
Das erste Prinzip ist dasjenige, das ihnen diese aktive Dimension verleiht. Das Lernen wird von den Kindern geleitet, die Entdeckung wird von ihren Interessen in ihrem eigenen Tempo geleitet. Das Kind muss Freude am Lernen haben. So sehr, dass das Spiel im Mittelpunkt steht, Lernen erfolgt durch Spielen. Decroly hat auch das Konzept des „Lernspiels“ eingeführt, die Steiner-Waldorf-Pädagogik räumt dem „freien Spiel“ einen hohen Stellenwert ein.
Die Umgebung, die dem Kind zum Lernen geboten wird, wird von einem zum anderen unterschiedlich sein. Wenn die Elemente der „vorbereiteten Umgebung“ in der Montessori-Pädagogik genau wie die Architektur der Reggio-Schulen tief durchdacht sind, darf sich bei Mason „die Atmosphäre“, die Umgebung, in der sich das Kind entwickelt, nicht an es anpassen dass er echte Dinge lernt.
Wo die Außenwelt offen ist für die Welt, die das Kind umgibt, und der Gesellschaft, in der es sich entwickelt, einen wichtigen Platz einräumt, wie bei Freinet, oder wo die Gesellschaft sogar in die Schule integriert ist und Eltern und Mitglieder der Gemeinschaft kommen, um ihre Erfahrungen zu teilen Wissen und Know-how wie bei Reggio, die Entdeckung des Äußeren wird bei Steiner zunächst durch die Natur erfolgen.
Aber diese Erkundung der Umgebung, in der sich die Kinder entwickeln, wird bei jedem von ihnen auf autonome Weise erfolgen. Sie haben die Freiheit, schon in jungen Jahren zu lernen, indem sie Fehler machen und ihre eigenen Erfahrungen machen. Emmi Pikler plädierte dafür, kleine Kinder selbstständig Aktivitäten entdecken zu lassen und sich frei zu bewegen, ohne dass Erwachsene eingreifen müssen.
Maria Montessori stellte den Kindern Materialien zur Verfügung, die sie nach Belieben nutzen und frei von einem zum anderen wechseln konnten. Bei all diesen Lehrmethoden ist es wichtig, dass die Kinder es selbst tun.
Machen und kreieren Sie gemeinsam
Auch der Gedanke der Kooperation ist von Bedeutung. Die Rolle des Lehrers wird verschiedene Formen annehmen. Er könnte eine Ressource oder sogar ein Teilnehmer an Aktivitäten sein, zum Beispiel in der Reggio-Emilia-Pädagogik, während er in der Montessori-Pädagogik eher die Rolle eines Führers übernehmen wird.
Andererseits können Kinder gleichzeitig oder abwechselnd Akteure oder Ressourcen sein. Egal, ob sie alleine arbeiten oder an einem Gruppenprojekt arbeiten, sie helfen sich gegenseitig, planen, beobachten und erledigen gemeinsam Dinge.
Dies kann darin bestehen, gemeinsam bei Freinet zu forschen oder einem anderen Kind bei einer Montessori-Aktivität Hilfe anzubieten. Bei Neill verwalten Kinder sich vollständig und demokratisch. Bei der Cousinet-Methode bilden Kinder Gruppen, um sich gemeinsam „Wissensaktivitäten“ und „Schöpfungsaktivitäten“ zu widmen.
Bei der aktiven Pädagogik geht es nicht nur darum, dass Kinder Fähigkeiten erwerben, sondern auch oder vor allem darum, dass sie es lernen.
Kunst und Handwerk nehmen auch in der aktiven Pädagogik einen vorherrschenden Platz ein. Sie stellen eine Vielzahl von Ausdrucksformen dar, die alle unterschiedliche Formen des Lernens darstellen. Sie sind sogar eine Säule einiger dieser Pädagogiken.
Bei Steiner sind Kunst und Handwerk durch vielfältige Aktivitäten wie Malen, Sticken oder Töpfern präsent, aber auch Tanz und Gesang, wie bei Fröbel. Es gibt so viele künstlerische Aktivitäten und Ausdrucksformen, die ihnen entsprechen, dass Loris Malaguzzi von den „100 Sprachen des Kindes“ spricht, einem grundlegenden Element der Reggio-Emilia-Pädagogik.
Das Aufkommen der Neurowissenschaften
Viele andere Menschen in anderen Bereichen haben sich mit dem Thema der kindlichen Entwicklung befasst, vom Konstruktivismus von Jean Piaget bis zu den neuesten Forschungen in den Neurowissenschaften.
In letzterem Fall haben die Fortschritte der letzten Jahrzehnte auf vielfältige Weise gezeigt, dass die Grundprinzipien, die diese Pädagogen durch ihre Arbeit etabliert haben, die Entwicklung unserer Kinder fördern.
Das Gehirn von Kindern entsteht durch zerebrale Plastizität, das heißt durch die Stärkung, Verzweigung und Beschneidung der Milliarden neuronaler Verbindungen, die sie von Geburt an haben.
Das menschliche Gehirn ist bis etwa zum 25. Lebensjahr sehr plastisch und produziert sich auf jeden Fall ohne besondere Umstände oder Anstrengungen. Allerdings erfolgt die Reifung verschiedener Teile des Gehirns nicht gleichzeitig oder im gleichen Tempo, und bestimmte Kontexte optimieren den Aufbau neuronaler Schaltkreise oder verändern ihn im Gegenteil.
Verschiedene Teile des Gehirns haben unterschiedliche Rollen, sind jedoch über diese Schaltkreise miteinander verbunden. Diese Schaltkreise sind zahllos und werden durch die Stärkung der Verbindungen zwischen Neuronen aufgebaut. Dieser Vorgang wird Myelinisierung genannt.
Um diesen wesentlichen Begriff der Gehirnplastizität etwas näher zu erläutern, betrachten wir jede Erfahrung, die das Kind macht, als einen neuronalen Schaltkreis. Wenn das Kind Erfahrungen macht, verstärkt sich dieser Kreislauf.
Was die Neurowissenschaft bestätigt
Unter Berücksichtigung dieser Konzepte und wenn wir uns die oben genannten Prinzipien der aktiven Pädagogik ansehen:
- Indem wir den Interessen und Rhythmen des Kindes folgen und es ihm ermöglichen, spielerisch zu lernen, geben wir ihm die Möglichkeit, sich auf das zu konzentrieren, was es gerade interessiert, und ihm so viel Zeit wie möglich zu widmen sie wünschen.
Wenn das Kind ein echtes Interesse an dem Lernfach hat, wird es daran arbeiten, bis es es beherrscht. Jedes Mal, wenn er diesem Ziel, sein Fach zu meistern, ein wenig näher kommt, schüttet er Dopamin aus, das zur Stärkung der neuronalen Schaltkreise beiträgt, verspürt aber auch Freude, die ihn dazu veranlassen wird, weiterhin Ihre Anstrengungen und Zeit darauf zu verwenden.
Indem er sich Zeit nimmt, wird er in der Lage sein, seine Erfahrungen so oft wie nötig zu wiederholen, um das Gelernte zu meistern. Diese Wiederholung wird seine neuronalen Verbindungen stärken.
- Indem wir ihnen Autonomie und die Freiheit bieten, selbst etwas zu entdecken, werden sie experimentieren, Dinge ausprobieren, manchmal Erfolg haben und oft auch Fehler machen.
Diese beiden Lernprozesse ergänzen sich und beschleunigen die Plastizität, sodass Sie schneller lernen können.
- Indem wir ihnen einen Rahmen geben, in dem sie zusammenarbeiten, Entscheidungen treffen, eine Stimme haben, Kinder Kontakte knüpfen, kulturell werden und die Regeln des Lebens in der Gesellschaft lernen.
Sie lernen auch, Empathie zu zeigen, sowohl für andere als auch für sich selbst. Wenn ihre Umgebung ihnen gegenüber Empathie und Freundlichkeit zeigt, fördert dies die Stärkung der neuronalen Schaltkreise zwischen ihrem präfrontalen Kortex und ihrer Amygdala und sie lernen so, ihre Emotionen zu regulieren.
- Kunst trägt zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei und erzeugt persönliche Bilder, die Kinder betrachten.
Es ermöglicht ein besseres Verständnis der visuellen Welt und trägt zur Entwicklung des gesamten Gehirns bei, um das Lernen zu verbessern.
Kunsthandwerk spielt eine Rolle bei der Stressbewältigung und Entspannung, und der Umgang mit Materialien kann Kindern dabei helfen, ihre mentalen Zustände und Emotionen zu regulieren.
Die Lektionen, die wir als Eltern lernen müssen
Durch aktives Lernen werden Kinder nicht in ihrer Bildung eingeschränkt oder unterworfen. Aber es ist wichtig, dass Autonomie auch mit Konzepten wie gewaltfreier Kommunikation und Empathie verbunden ist, denn eine manchmal negative, sogar gewalttätige Erziehung gefährdet sie Stresszustände, die dazu führen, dass ihr Nervensystem Cortisol freisetzt, das schädlich für den Aufbau ihrer Nervenschaltkreise und damit für die Entwicklung ihres Gehirns ist.
Als Eltern ist die Bildung unserer Kinder ein Ganzes. Ihr Wohlbefinden, ihre Ausgeglichenheit, ihr Erfolg sind für uns von wesentlicher Bedeutung und erfordern ein Umfeld, das ihre Entwicklung in diese Richtung fördert.
Eigenständig handeln, selbst denken, ihr kritisches Denken durch Bildung und nicht durch Unterricht entwickeln. Aktive Pädagogik und Neurowissenschaften lehren uns aus dieser Sicht, dass sie unabhängig und erfüllt werden, wenn ihnen Raum und Autonomie gegeben wird Einzelpersonen.